初中思想品德教學在情境中達成探究的策略

摘 要：新的2011版思想品德課程標準（以下稱新課標）指出：思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。探究學習是學生在思想品德學科中學習的主要途徑之一。

關鍵詞：思想品德教學； 情境； 探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-024-001

新課標實施建議中指出：教師要善于利用并創設豐富的教學情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。思想品德課的探究離不開情境，筆者根據自己在情境探究學習方面的嘗試作出如下一些方面的整理。

一、創設科學探究的情境，是探究教學實施的基礎

1.情境探究應體現生活主題

一方面是與學生的生活體驗相結合的情境，另一方面是國家的路線方針政策背景下百姓關注的社會熱點。生活經歷、課外閱讀、電視電影、電子網絡都是可以創設情境的參考。教師要充分利用設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造出一種符合教學需要的情境，誘發學生思維，引導自主探究，使學生處于積極學習狀態。

2.情境探究應以教材為基礎性資源

通過國家教材主管部門審核的教材，無論是在編寫素質方面，還是在教材質量上都更為可取，這就需要教師在教學中優先考慮。如八年級蘇教版思想品德教材中有專門的“探究”欄目，此外還有“輔助材料”、“對話”、“感悟”、“知識鏈接”等也是我們組織學生探究的良好素材。

二、創設問題情境是實施探究教學的關鍵

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”問題是教學的心臟，教學過程是不斷提出問題和解決問題的過程。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”學生在進行學習時首先要確定是否存在某一問題，而問題的提出通常依賴于問題情境的創設。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察，學生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料應該具有指向性和探究的可能性，不僅能激起學生的認知心理沖突，更應該去誘發學生發現問題、提出問題。如在講述《正確認識從眾心理與好奇心》一課時，筆者先講述阿基米德因好奇心強，在洗澡中悟出了浮力原理的故事，再講述中學生小王好奇心也很強，結果卻嘗試吸毒，最后走上搶劫的違法犯罪之路的故事。通過兩則材料的對比創造問題情境，誘使學生很自然地投入到對“為什么好奇心會有不同的影響”、“怎樣正確把握好奇心”等問題的探究之中。

三、激勵性的評價是實施探究教學的保障

探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。學生的學習態度可以通過學生在活動過程中的表現來判斷， 如是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否積極參與，有責任感；是否主動協作， 組員關系是否協調；是否主動提出探究設想和建議等。學習的過程和方法主要看對材料的歸納、分析和整理能力、語言表達能力、組織協調能力和運用多媒體的動手能力等。從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力都是學生能力評價的內容。

探究性學習強調學生的全面參與，因此在整個評價過程中不僅要教師參與，更要有學生的積極參與，還要重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進， 使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。探究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，小組評價與組內個人評價相結合，評價指標以肯定激勵為主，從而保證學生始終積極主動地參與整個探究學習的過程。

另外在進行探究教學的過程中，教師應把握好以下幾點：

1.在探究性學習的實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。要有針對性地進行指導，這就需要教師及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要。教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師所要做的正如新課標中說的“引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。”這樣開展的探究性學習有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生獨立的人格品質和培養學生的自主性。

2.探究性學習應以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程。讓學生“獲得親自參與探究的積極體驗”。在探究性學習中，我們既要多讓學生經歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。在教學中，教師應提供讓學生充分體驗的機會，引導學生在情感體驗、自主探究中學習、理解并掌握所學的知識。

3.探究性學習應更加關注學生探究的過程。探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一，而常規的接受性學習方式只重視學習的結果。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程。

4.探究性學習應定義為開放性的學習方式。探究學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑、提出問題、探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力，使之成為學生終身受益的學習方法。

總之，在探究性學習的指導過程中，無論是情境的設置，還是問題的提出，無論是對探究活動過程的掌控，還是對探究活動的過程性評價，都對我們教師提出了更高的要求。因此，在平時的教學和學習過程中要不斷累積，不斷反思，努力提高自身素質，把新課標的要求在情境探究中落實到實處。