小學數學教學有效之我見

曹增力

新課程標準實施以來，教師在課堂教學中，不再關注學生如何學習，學的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學的形式化，使得一節課，學生學的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關注課堂教學的有效性。

最近，在《小學數學教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數學化” 》一文中的一段話“數學教育，自然是以‘數學內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學為依歸。也就是說，教育手段必須為數學內容服務。可惜的是，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優劣，只問教師是否創設了現實情境？學生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數學內容，反倒可有可無起來。”由此聯想到，對于當今數學課堂教學的形式化，是應該得到提醒。這些數學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數學內容本身的關注，使得數學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進學習方式的改變

小學數學新課程標準明確指出：數學教學要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生交流與合作的能力。一堂有效的數學課，就要看它是否體現師生共同參與創造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據教學內容的特點和教學的需要，設計需要學生共同完成的教學任務，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經知道些什么，學生應該知道些什么。從學生的角度出發，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態，有所學、有所悟，有所提高。

二、注重數學語言的發展，提高學生素質

小學生對數學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數學思維能力的發展及對數學知識的應用，因此，一堂有效的數學課，應注重發展學生的數學語言，促進數學思維能力的發展，以提高學生的素質為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關注學生在出示問題后的反映。教師要應用多種方式來發展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現”在數學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發展學生的數學語言，促進學生思維能力的有效發展，讓每個學生越來越喜歡學習數學。

三、聯系生活實際，達到學以致用

數學教學活動，要密切數學與現實生活的聯系。使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得發展。教師要以學生已有的經驗為基點，以學生熟悉的數學事例為出發點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結合問題情境，建構數學模型，達到解釋應用的目的。使學生明白數學來源于生活，又應用于生活。例如，現行的蘇教版小學數學教材，在每冊中，都安排了小學數學實踐活動課。這些內容，無不體現生活中處處都有數學，數學離不開現實生活的思想。教師只有注重數學與生活的聯系，才能使每個學生都學到有價值的數學。

四、設計具有挑戰性的問題

新課程標準在談到學生的學習內容時說“學生的學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰性的行為目標，設計一些具有挑戰性的題目，讓學生遨游在富有挑戰的數學世界中。讓學生在更復雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓練的挑戰，發展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數學，另一方面也使學生獲得了數學學習的快樂。

總之，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。