課外閱讀興趣養成例談

盧金元

閱讀興趣都是由一定的需要而引起，實踐的需要而決定的。當學生對閱讀內容感到有興趣，情感和生活積累被調動時，會積極主動地投入閱讀。從這個角度看，閱讀興趣不是培養的，是一種自發行為，一種內部的需要。我們可以遵循這種規律，有意識地選擇教學策略，充分調動學生閱讀的意識，誘發課外閱讀欲望。下面將幾個教學敘事與大家共享。

一、把結論暫且保密——巧妙調動探求欲

在教學《春聯》一文時，我講了上下聯的相關知識：“春聯豎著寫，從右向左讀，所以上聯貼在右側，下聯貼在左側。如果從左往右讀會被人家看笑話的。”哄堂大笑之余，一生突然站起來問：“老師，我怎樣才能知道哪個是上聯，哪個是下聯？” 我又驚又喜，這正是我將要講的。其他學生都用期待的目光看著我，他們都想急于知道區分方法。

“你們想要知道的知識很有現實意義，但是它可以通過自己的思考得出結論。老師提示一下，這和上下聯的最后一個字有密切關系，請你們反復讀春聯，邊讀邊想。”學生的興趣很高，讀書中的十幾幅春聯。由于課堂時間所剩無幾，我沒來得及講。第二天，有個學生問我，是不是下聯的最后一個字聲調一般都是第一聲（陰平音）。我笑而不答，心中卻很是高興，他發現了！上課后我沒結合春聯細細地講解這個知識點，只是把他的猜想告訴了大家，并說：“平時，你們可以留意一下各家各戶的門，看看他的猜想對不對。”

春節后開學，許多家長帶孩子來學校報名，告訴我一些幾乎相同的信息：以前的春節期間，孩子都是戀玩，今年變了，挨家挨戶讀春聯，因此還會背了許多春聯，我聽了大喜過望。

這就是結論暫時保密的作用結果。我沒有把一個現成的知識捧給學生，就像魔術，當表演者揭開秘密時，許多人會覺得如此而已，甚至有人反而大失所望。學生發現答案的過程就是學習的過程。正是對自我得出的結論的正確性、完整性的懷疑和驗證的心理驅動著學生把課內閱讀向課外延伸，走進生活。對于本案例來說，我們完全不必期待當中將來產生楹聯大師，他們在品味春聯中實質已經領略了祖國語言文字的魅力，提高了語言文字的感受能力，這就是語文學習努力的方向。

二、把疑問看成火花——捕捉困惑中的閃光點

班級中許多同學對中國地理有一定的了解，這方面的知識面緣于古詩《峨嵋山月歌》。詩中后兩句是“夜發清溪向三峽，思君不見下渝洲。”有學生提出疑問：“詩中的‘下為什么不用‘去或‘到？”看來他也想做一回“推敲”的賈島。我解釋說：“‘下可以理解成順流而下，這個字正形象地說明了渝洲在清溪的下游，不信你們回去可以看看地圖。”

第二天一早，幾個學生給我捧來了幾首古詩。我發現這些古詩里都含有“下”字：

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（《聞官軍收河南河北》杜甫）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（《送孟浩然之廣陵》李白）

等我看完，他們把早想好的問題提了出來：是不是詩中的“下”字都說明兩個地方有上下游的關系。我肯定了他們的猜想，并說：“不信你們回去看地圖、查資料。”學生于是就行動了起來，不僅僅認識了詩中幾個地名的地理位置關系，更是了解了祖國許多地方的人情風俗、地方特產等，大大拓寬了知識面。

這就是課外閱讀的成果。兒童天生好問，教師的功勞不是把他們頭腦里的問號變成句號，而更應該是把問號看成火花，燃出更多更大的問號。教師把自己從“解惑”的角色轉變為讓學生產生疑問的引領者，從課內閱讀拓展為課外閱讀的引領者，善于把疑問作為道具調動閱讀興趣。這就要求教師善于捕捉學生困惑中的閃光點，不要有意無意吹滅它，合理引導，讓它越來越旺，點燃閱讀興趣。

三、把課本當成對手——用懷疑的眼光看教材

從學生到教師一般都把教材當成范本，都用仰視的心態看待教材，即使教材中出現問題，都是用懷疑、否定自己的方式處理它。

《小兒垂釣》詩中前兩句是“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”我依據教材配套參考書向學生講了這句詩意思。為了幫助學生進一步理解，我讓學生圖文對照。這時一個學生站起來肯定地說：“老師，課本里的這幅插圖畫錯了！”其他學生譏笑起來。他接著說：“詩中是說一個頭發蓬亂的小孩，而圖中卻畫了一個頭發梳理得很整齊的兒童……”果然如此！我頓時處于兩難：是配套參考書理解錯了還是插圖畫錯了？我順水推舟，讓學生課外查閱資料，算是暫時下了臺階。

后來，一些學生給了我他們的解釋。大多學生認為是畫插圖的人沒有理解古詩，畫錯了，因為他們看到許多古詩文讀本都寫著“蓬”是“蓬亂”的意思。少數學生說插圖是對的，理由是他們特地閱讀了《中國古代服飾文化》，書中說古代的男孩到了讀書的年紀，會將頭發挽結成發髻，叫“束發讀書”。不簡單，居然讀了《中國古代服飾文化》。

對課外讀物主動閱讀意識的增強，閱讀細心程度的提高，不排除他們存在懷疑正確性、尋找錯誤這樣的閱讀動機，但至少閱讀意識強了，時間多了，思考深了，并在這樣的閱讀過程中學生極易增強對語句、語段、篇章的評價、鑒賞意識和能力。學生閱讀思考性、深刻性的有待提高，不正是困擾如今閱讀教學的難題和所期待的嗎？

課外閱讀不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習奠定良好的基礎。課外閱讀興趣的養成盡顯教師課堂教學策略和機智。以上案例主要缺點是沒有對學生課外閱讀的系統性做出規劃，在看似零碎、無意中，卻舉重若輕，擲地有聲。以課內帶課外無疑是提高學生閱讀能力、拓展閱讀空間的一種重要的手段。課堂教學并在課堂教學中借助教材促進課外閱讀興趣的養成是最生動、最經常、最有效的途徑，并對形成學生豐富多彩、富有個性的課外閱讀興趣很有示范意義。