如何進行多角度閱讀

溫麗珍

閱讀是一種復雜的智力活動，是語文課程中極其重要的學習內容。它是收集信息、認識世界、發展思維、寫作能力、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間的對話過程。現在閱讀教學中還普遍存在著教師講、學生聽，教師問，學生答的現象，這樣閱讀教學就不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括思維能力就不能得到真正的提高。那么，怎樣培養學生的閱讀能力呢？我認為應從多角度進行。

一、根據教材閱讀

小學語文教學往往不相信學生，以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解，甚至學生弄懂了，也是一句一句地講。這樣小學生學習興趣就不濃了，抑制了學生學習積極性，其實有的課文，或有的段、句讀懂就行了，不必教師多講。如《葡萄溝》的第二自然段形容葡萄的品種多“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”學生的一讀就懂了而且都得有聲有色，津津有味的教師一味的分析講解的實際效果要好得多。

二、引發興趣閱讀

在閱讀教學中，讓學生充當角色，這樣可以把教材化靜為動，變語言的理解為生活的體驗，引發學生的學習興趣，讓學生在生動活潑的氣氛中獲得知識。如閱讀寫景的文章，可讓學生充當游人，引其入境，變觀察為游覽。或巧用文路，巧設游路，變文字為畫面。也可讓學生充當導游，探明游路，明確景點，體會文路情感，讀后引人入境，循路探幽，巧作講述。這樣，學生定會興趣盎然。如《北京亮起來了》可讓學生充當游人，隨著文章的順序，帶學生進入北京、暢游北京，使學生猶如身臨其境的感覺。感受北京的夜晚比白天更美，從而激發學生熱愛北京，熱愛祖國的首都。對寓言、童話或情節生動且以人物語言敘述為主的敘事寫人的文章，可以讓學生充當角色有感情朗讀或分角色表演，或者讓學生根據課文內容編課本劇表演，這樣，學生會入情入境，樂學不疲。

三、筑情境閱讀

小語教材以敘事寫人的文章多，課文說寫事件多處于一定的環境里，而這些環境低年級學生大多不曾經歷過，而對高年級學生而言，隨著閱讀量的增加和生活經歷的豐富。他們對諸多環境都有“雖未經歷，似曾相識”的感覺。因此，發揮多角度地閱讀、引導學生借助想象構筑奠定學生語文課文閱讀基礎。如閱讀《敇勒歌》可讓師生對話，同學們，你們到過草原嗎？如果你現在身在草原，展現在你眼前的是一種什么樣的景象，讓學生構筑想象“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的草原圖，從而為課文的閱讀和理解奠定基礎。

四、理解難點閱讀

在閱讀教學中，學生會遇到這樣那樣的難點，這除了與學生認識理解能力有限外，學生生活與課文內容存在的差異是重要原因之一。如果讓學生充當角色，可以有效地縮小他們差距，以突破閱讀理解的難點。具體做法是“化人為我”，體會心理。由人物的外表體會人物內心世界是讀寫人文章的難點，讓學生充當角色，感受心理，可以有效地突破這一難點。如閱讀《我的戰友邱少云》可以這樣引導學生：如果你是邱少云，烈火燒身時，面對身上的烈火，面對兇殘的敵人和身邊的戰友，想到傍晚的戰斗，祖國的親人，你心理會怎樣想得？這樣引其入境，使學生順利地理解邱少云的內心世界，具體感覺了邱少云為了戰斗勝利，嚴守紀律、勇于獻身的高貴品質，“化人為我”體會感情，可以溝通學生與文本對話，學生與作者對話。喚起學生與文本，學生與作者對話。喚起了學生與文本，學生與作者的感情共鳴，以順利地體會文章的思想感情。如閱讀《一夜的工作》可這樣引導：如果你是作者，看到總理辦公室設備那樣簡單會怎么說？看到總理一夜批閱一盡來厚的文件批閱得那樣細致，你會說些什么？看到總理工作了一夜而點心就是那幾顆花生米，你會說些什么？使學生順利地感受了總理生活的儉樸、工作的勞苦，使學生較好地體會了作者對總理的敬仰之情。

五、豐富課外閱讀

新課標明確指出：要提高學生的聽說讀寫能力，必須擴大閱讀面，規定課外閱讀量，在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和名言警句，拓寬自己的視野，在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題、教師也一時難以解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如我在上科技課興趣小組時，有位學生問為什么屋內的蚊子會咬人，屋外的蚊子雖然多，可是不會咬人。我一時也難以回答，就隨機應變讓學生來回答這個問題。有個學生回答說：屋內的蚊子是雌性，它為繁衍后代，所以要吸人或動物的血。屋外的影子是雄性，它沒有對繁衍后代，所以它只還吸植物的汁為生。我聽后感到驚訝，接著問：“你是怎么知道的？”學生回答：“我是從《生活趣味》一書中看到的。”由于學生多看課外書的，既提高了閱讀能力回答又增加了了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答時能恰如其分地用上許多是教材里沒有學過的詞語。可見，學生是在課外閱讀中獲得知識。因此，激勵學生廣泛閱讀課外讀物是提高閱讀能力，說話能力和寫作能力的重要途徑，教師也要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

總之，通過有目的，有計劃、循序漸進的閱讀，小學生的閱讀能力定會得到逐步提高。