傾聽

蔣順芳

最近，我校青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比拉開了序幕，很榮幸被邀請(qǐng)做了評(píng)委，聽了幾節(jié)課，感覺教師的言語和孩子們的讀書、討論聲一起充斥課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，語文教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)過程。實(shí)際上就是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是人文性的充分體現(xiàn)。要注重培養(yǎng)孩子傾聽他人，把傾聽孩子放在第一位，讓學(xué)生從傾聽中發(fā)現(xiàn)再生的新知。

一、傾聽之一 —— 讓我們會(huì)心一笑

（記得在上完《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這課后，我讓孩子們把蝸牛帶進(jìn)了課堂。）

“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家觀察自己帶的蝸牛，并把它畫在紙上。”“老師，我為什么找不到蝸牛？”回頭一看，是昊昊，這調(diào)皮的家伙，該不會(huì)又是搗亂吧？我心里猛地一震，但很快平靜下來：“昊昊同學(xué)為什么找不到蝸牛呢？你們能不能幫他解決這個(gè)問題？”話音剛落，教室里就像炸開了鍋：有的在笑；有的說他是是故意搗蛋；有的說他老欺負(fù)人，不想幫他等等。看到孩子們有不愿幫他之意，我話鋒一轉(zhuǎn)：“不管昊昊平時(shí)表現(xiàn)如何，他今天在學(xué)習(xí)上遇到困難，我們能袖手旁觀嗎？我們班向來是樂于助人的集體呀。”孩子們沉默了，我抓住時(shí)機(jī)說：“先聽昊昊同學(xué)怎么說的，好嗎？?jī)A聽也是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)好本領(lǐng)。”“昨天放學(xué)后，我找遍了學(xué)校操場(chǎng)的幾個(gè)花壇也找不到一只蝸牛，所以才問老師的。”“哦，原來是這樣。同學(xué)們，他為什么會(huì)找不到蝸牛呢？誰先來說說？”“可能被其他同學(xué)都抓走了。”“蝸牛怕光，中午光線強(qiáng)，我的這只蝸牛是我昨晚與媽媽在洗衣池邊找到的。”“蝸牛喜歡潮濕的地方，我這只蝸牛是奶奶清晨在樹葉下找到的，上面還有露珠呢……”還沒有等同學(xué)說完昊昊又搶著說：“我明白了，只要到有光線的、潮濕的、有葉子的地方就比較容易找到蝸牛，我明天一定帶一只蝸牛來。”“在同學(xué)們的幫助下你悟出了蝸牛的生活習(xí)性，解決了學(xué)習(xí)上的困難，現(xiàn)在你還有什么話想對(duì)同學(xué)們說說？”“我知道我平時(shí)表現(xiàn)不好，控制不了自己，經(jīng)常犯錯(cuò)，以后我會(huì)改的請(qǐng)看我的行動(dòng)吧！謝謝大家對(duì)我的幫助。”

教室里自發(fā)地響起一片熱烈的掌聲，一次傾聽讓孩子們學(xué)會(huì)了尊重別人，寬容別人，孩子們情動(dòng)而辭發(fā)，孩子們的語言和思想貫穿于教學(xué)的全過程中。課堂上充滿了學(xué)生的熱情，而不是教師自己的熱情，教學(xué)中有著豐富的人情味。此時(shí)此刻，我和孩子們都會(huì)心地笑了。

二、傾聽之二 —— 豐富孩子的審美體驗(yàn)

有這么一則教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，彎彎的月牙多么可愛啊，你們喜歡嗎？

（大多數(shù)同學(xué)回答喜歡）

可有兩三個(gè)小家伙搖著頭說：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。

（這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡之情。可學(xué)生的回答結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地將了老師一軍。當(dāng)時(shí)我們都拭目以待著這位教師怎么來引導(dǎo)。）

教師當(dāng)時(shí)一愣，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她和顏悅色地問：你能說說為什么喜歡圓圓的月亮呢？

生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。

生2：月亮圓圓的時(shí)候最亮了。

生3：圓圓的月亮像大玉盤，太漂亮了。

（這么一說，大多數(shù)學(xué)生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。）

教師仍微笑著說：這幾位小朋友說得真好，十五的月亮圓圓的多可愛啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？

生齊聲回答：不是

師：那它有時(shí)是怎么樣的？你能說說嗎？

生1：像香蕉一樣的彎彎的。

生2：像我眉毛一樣。

師夸道：跟你眉毛一樣美。（孩子樂得笑瞇瞇的）

生3：像小船一樣 。

師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊。

生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。

師：你說得真好，說得真美。是啊，這時(shí)候的月亮我們就把它叫做月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。 （生讀）

師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫“月亮圓圓”呢？聽老師來讀。你們來比比。（教師先讀“紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓”；再讀“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎”。）

師：聽出來了嗎？來說說。

生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經(jīng)有“圓圓”了。

生2：讀起來“太陽圓圓，月牙彎彎”好聽。

生3：“月牙彎彎”讀得輕輕的，很可愛的。

生4：太陽是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。

師：你們懂得可真多，說得可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽讀出來？（學(xué)生很投入地讀）

這個(gè)教學(xué)片段充分顯示了教師的課堂教學(xué)睿智，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一思想。教學(xué)中教師認(rèn)真傾聽了孩子的個(gè)性體驗(yàn)，“彎彎月牙”，學(xué)生有喜歡的權(quán)力，也有不喜歡的權(quán)力。教師不是視而不見，更不是壓制這一與文本內(nèi)容價(jià)值取向所不相和諧的聲音，而是針對(duì)這個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地訴說“圓月”的美。在此基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)，“月亮天天是圓的嗎？它有時(shí)是怎樣的呢？”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“月牙”的美，讓學(xué)生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較“紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓”與“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎”朗讀感覺，學(xué)生在比較中悟出了文本語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，發(fā)展了語言，培養(yǎng)了語感，豐富了孩子的審美體驗(yàn)。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，一次次傾聽，讓我們心與心默默走進(jìn)，情與情悄悄交流，喚起了孩子對(duì)成功的期待，對(duì)新知的呼喚！沒有傾聽，就談不上落實(shí)學(xué)生的主體地位；沒有傾聽，就難以尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；沒有傾聽，就無法引領(lǐng)孩子走進(jìn)探究的理性王國。老師，請(qǐng)您和孩子一起，學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽的同時(shí)你會(huì)擁有一片藍(lán)天，會(huì)有意想不到的收獲。傾聽，讓我們的課堂成為孩子的樂園，讓孩子們學(xué)習(xí)著并快樂著，讓我們工作著并快樂著。