植物資源學實驗的設計與實踐研究

摘要 依據實驗與實習的定義，對植物資源學實驗進行了設計與實踐。通過植物資源學課程教學經驗總結，認為植物資源學實驗可以采取多種形式培養本科生的綜合能力。傳統的驗證性實驗可以保證基礎實驗教學的進行；設計性實驗、綜合性實驗可以培養本科生的創新能力；開放性實驗可以實現以學生為本，分層次教學；虛擬實驗是植物資源學實驗有待構建的網絡輔助教學平臺之一。

關鍵詞 植物資源學實驗；開放性實驗；網絡輔助教學平臺

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）04-01579-02

Abstract Plant resources experiments were designed and practiced according to definition of experiment and practice. Comprehensive ability of undergraduates were trained by many forms of plant resources experiment through summary of teaching experience of plant resources course. The basic experimental teaching can be guaranteed by traditional verified experiment. Innovation capability of undergraduates was trained by designing and comprehensive experiments. The open experiment can be achieved undergraduatescentered and teaching at different levels. Virtual experiment was one of network assisted teaching platform of plant resources experiment to be constructed.

Key words Plant resources experiment； Open experiment； Network assisted teaching platform

植物資源學是農林高校農學類、森林資源類等相關專業開設的課程之一。植物資源學課程研究隨植物資源學課程教學實踐的進行，應不斷總結課程教學研究經驗，提高教師授課效率和學生學習效果。課程研究是聯系課程理論與課程實踐的橋梁，課程理論是對課程實踐的總結或理性認識。根據采用的手段或途徑，課程研究可分為課程調查研究、課程教學經驗總結研究、課程實驗研究、課程理論研究等[1]。通過課程教學經驗總結，隨時代的發展，應及時更新植物資源學課程的教學內容。目前國內

植物資源學實驗沒有統一的教材，各農林高校大多根據本校專業特色采用校內教材。植物資源學是實踐性較強的一門課程，植物資源學實驗的開設有利于培養學生的綜合能力。傳統實驗教學的實驗指導書內容多為驗證性實驗，實驗內容固定，學生被動地去驗證一些已知的結論，實驗結果趨同，難以真正區分學生的實驗能力，導致沒有真正進行實驗操作的同學一樣可以把實驗報告寫得很好[2-7]。在數字化、信息化的互聯網時代，植物資源學實驗的設計與實踐研究是植物資源學課程研究的熱點之一。

1 實驗與實習

在教學和科學研究中，了解試驗、實驗與實習的內涵與外延，有助于更好地從事實驗教學的設計與實踐（表1）[8-13]。

2 植物資源學實驗的設計與實踐

傳統實驗教學是班級授課制，課程設置以教師、教材為中心的教學。傳統實驗教學演示性、驗證性實驗較多。設計性實驗、綜合性實驗可以培養本科生的創新能力。開放性實驗可以實現以學生為本，分層次教學。在信息化的互聯網時代，利用網絡技術建立相應的實驗系統項目庫、實驗演示多媒體系統、實驗室預約系統、實驗測試題庫等實驗教學輔助系統，豐富了課程實驗教學形式[14-18]。植物資源學實驗課程內容的設置，依據植物資源學理論課程教學，應注重植物

從表2可以看出，驗證性實驗，如資源植物的鑒定實驗一般為1學時，資源植物天然產品的提取實驗一般為2學時；綜合性實驗一般為3學時。

以東北林業大學森林資源保護與游憩專業《植物資源學》和森林資源保護與游憩專業（外來有害物種控制）《植物資源學》課程實驗為例，都有課程實驗教學8學時，共計4個實驗，每個實驗2學時，如表3所示。

從表3可以看出，每個實驗計劃學時只有2學時，在2學時的實驗里盡量豐富實驗教學內容（資源植物的鑒定實驗操作1學時，資源植物天然產品的提取的演示實驗操作1學時）。為最大限度提高學生的學習效果，在實際實驗操作前進行了實驗原理、操作等內容的多媒體演示。

3 展望

通過植物資源學實驗的設計與實踐教學經驗總結，植物資源學實驗內容的設置，一般資源植物的鑒定和資源植物產品的提取是實驗課程的基本內容，植物樣品隨季節采集。根據農林院校的特點，植物資源調查與評價等綜合性實驗可以以開放性實驗方式完成，分層次教學，如果實驗教學學時足夠完成綜合性實驗，可以在植物資源學實驗中安排綜合性實驗。如果實驗教學學時有限，在信息化的互聯網時代，可以采取多種形式培養本科生的綜合能力，如開放性實驗，學生選擇自己感興趣的題目，自主選擇時間來完成實驗操作。教師指導學有余力的學生申請大學生創新訓練項目、科研訓練項目等，也可以通過參與教師與課程相關的科研項目來鍛煉實驗操作能力。虛擬實驗也能起到提高學生學習效果的作用，也是植物資源學實驗有待構建的網絡輔助教學平臺之一。

參考文獻

[1]和學新.課程實驗的概念厘定及其價值取向[J].當代教育科學，2003（23）：22-25.

[2] 馬艷萍，陳長友，樊金拴，等.經濟林產品貯運銷學課程教學及實驗教學改革探索[J].安徽農業科學，2013，41（7）：3261，3266.

[3] 周曉馥，勾暢，未曉巍，等.教學科研一體化在分子生物學實驗教學中的研究與探索[J].安徽農業科學，2013，41（4）：1852-1853，1878.

[4] 楊期和.地方高校農學類園林專業植物學課程群建設探析[J].安徽農業科學，2012，40（26）：13192-13194.

[5] 王海英.植物資源學的教學實踐與思考[J].安徽農業科學，2012，40（23）：11893-11894，11897.

[6] 王海英.特產經濟植物資源的教學拓展實踐研究[J].安徽農業科學，2013，41（13）：6092-6093，6095.

[7] 劉亞敏，劉玉民.《野生植物資源開發與利用》課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2010，38（31）：17978-17979.

[8] 萬光玲.高校管理類專業實驗教學相關概念的界定[J].高校實驗室工作研究，2013（2）：95-97.

[9] 宗淑萍，李川，張月清，等.“實驗”與“試驗”辨析[J].編輯學報，2009，21（5）：405-406.

[10] 李偉光，許蘇宜，蔡永紅，等.虛擬實驗及其在學科教學中的應用與研究進展[J].開封教育學院學報，2011，31（4）：79-81.

[11]何圣靜，趙惠英.什么是實驗能力[J].教學儀器與實驗，1992，8（2）：39-41.

[12] 歐勝彬，陳軍.應用型本科院校專業實習的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：161-165.

[13] 舒媛.高校大學生參與實習的國內研究評述[J].出國與就業（就業版），2012（2）：35，37.

[14] 張麗莉，鄭元梅.專業實驗與實習相結合的實踐教學模式探索[J].黃石理工學院學報，2009，25（4）：60-62.

[15] 李清.大學實驗教學改革與情商教育[J].實驗技術與管理，2013，30（1）：8-10，14.

[16] 肖建富，高瞻，李桂新.綜合性實驗的界定與作用探析[J].實驗技術與管理，2008，25（12）：143-145，165.

[17] 劉琴.開放式實驗教學研究現狀及展望[J].實驗科學與技術，2010，8（4）：81-82.

[18] 倪聃.基于網絡的虛擬實驗系統的開發與應用[D].金華：浙江師范大學，2009：1-72.

[19] 富力，文連奎，趙樹春，等.改革植物資源學實驗課的探索[J].高等農業教育，1992（5）：35-36.

[20] 淮虎銀，哈斯巴根.植物資源學實驗課程的改革與實驗項目的設計[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2012，25（9）：145-147.

[21] 陳全斌.將科學研究引入植物資源學課堂教學的探索[J].廣西教育，2011（9）：90.

[22] 耿世磊.以應用能力培養為目的的植物資源學教學改革[J].教育教學論壇，2012（23）：174-175.

[23] 農學院（農業科學院）.《植物資源學》課程實驗教學大綱[EB/OL].（2005-11-23）http：//nxy.nwsuaf.edu.cn/show.php？articleid=580.