發展性理答在歷史課堂中的運用

蔣燕燕

摘要：理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程。在教學過程中，教師若能合理利用好課堂的生成性資源，通過追問、轉問、探問等發展性理答，凸顯歷史課堂教學思維的張力，讓課堂在動態的過程中形成開放、民主的教學氛圍，會使課堂更加精彩，教學更加有效，最終促進學生的主動發展。

關鍵詞：理答；發展性；課堂生成；主動發展

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-080-1

歷史學科是人文科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，對邏輯思維的要求較高，與生活有著緊密的聯系。而正是因為這些學科特點，使得在各種不同的教學情境中，歷史課堂動態生成教學資源的情況千差萬別，難以預設，由此導致課堂上教師的不當理答頻頻出現。那么，如何在歷史課堂教學中有效地通過教師的智慧理答，將追問、轉問、探問運用到課堂生成中，形成發展性的理答行為呢？

一、善用追問，拓展思考內容，挖掘思維深度

課堂教學中學生的回答往往會讓教師始料未及，對此，有的教師聽而不聞，或是敷衍搪塞，往往與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學生的創新思維，熄滅了他們創新的火花。因此，教師不要受預設的束縛，應對學生的意外甚至離奇的回答，給予積極的回應和主動設疑，以睿智的追問激活學生思維，通過發展性的理答行為，把學生的“平面思維”引向“立體思維”。

例如，在一節講述人教版地理八年級下冊第十三課《海峽兩岸的交往》時，教師提問：請你結合書上史實和現在的實際情況，尋找一條解決臺灣問題的出路？學生中間突然冒出一個聲音：直接打過去，武力征服！學生們馬上炸開了鍋，不少學生都贊成這個做法。教師可迅速抓住這一契機追問：“武力征服”這一觀點正確嗎？大家安靜下來認真思考這一問題，結果意見不統一，教師可順水推舟：既然大家意見有分歧，何不來一場辯論賽？學生們馬上組成甲、乙兩方開始辯論……學生們唇槍舌劍、據理力爭、難分勝負，最后教師可對這一問題進行辯證分析。

因此，在教學過程中，教師如果能充分利用學生的“節外生枝”甚至是“異想天開”，展開有效的追問，可以將課堂教學引向高潮，有效挖掘學生的思維深度，起到意想不到的效果。

二、活用轉問，調整思考方向，拓展思維廣度

歷史是一門與社會生活緊密聯系的學科，學生的歷史學習受原有知識基礎的影響較大。當新的問題學生不知從何處去思考時，往往會迷失方向，一籌莫展。此時教師可以用改變提問角度，用轉問的理答方式來引導學生，可以將學生的思維引向更為廣闊的空間。

例如在講述人教版八年級上冊第十六課《血肉筑長城》時，對于沒有系統接觸過這段歷史的學生而言，“血肉筑長城”是個很抽象的概念，雖然他們從書上可以輕易地尋找到抗日戰爭時期三次重要戰役的文字介紹，但抗日戰爭時期日軍的強大和中國軍隊相對薄弱他們是體會不到的。在筆者的教學過程中，甚至有學生會有疑問，那個時候中國就有四萬萬人，比日本人多的多，怎么就到了用血肉筑長城這么危急的關頭了，而且國民黨和共產黨不是聯手抗日了嗎？教師可以啟發學，在國共聯手抗日前，兩黨內戰多年，蔣介石甚至還有對日本人的不抵抗政策，通過資料展示的方式提出轉問：1.中國國內當時兩黨的實力如何？2.日本這個島國在當時的實力如何？學生通過資料的提取和分析找到了“日本在對中國的侵略中變得非常強大”這一答案，明白了在抗日戰爭期間，即使國共兩黨聯手抗日了，但在抗戰時期我們還是非常艱苦的，將這些歷史史實與本課課題結合起來，加深了學生對“血肉筑長城”的了解，讓他們對當年的中國軍人產生敬佩之情，從而更加熱愛自己的祖國。

三、巧用探問，改變思考角度，提高思維效度

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。然而，“教無定法”，理答也是如此。在初中歷史教學中，受學生學習能力和知識儲備的限制，常常出現學生對教師提問的回答不夠準確或不夠全面的現象，此時可運用探問的策略。所謂探問，是指緊隨學生的回答之后，教師提出另一相關的問題以刺激學生透過先前的答案進行更深入思考的一種策略。該策略要求學生對自己的回答作出更進一步的解釋和說明，或提出具有獨創性的觀點，從而給出更高質量的回答。通常運用“為什么呢”“理由呢”等問題進行探問，引導學生形成發散思維，養成靈活、多樣的思維習慣。

例如在講述人教版歷史八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》時，學生通過書上文字可以很明確指出中國的近代民族工業主要分布在東南沿海一帶。當教師提問原因時，學生也可以根據書上地圖指出這些城市都是港口城市，交通便利。然而，在這簡單的提問之后，教師接著探問，中國東南沿海港口城市這么多，為什么民族工業只在上海、武漢等少數幾個城市？此時，學生就會在原有的基礎上對自己的回答重新審視，甚至產生質疑，從而展開更為有效的探究。

因此，教師在簡單的問題之后進一步展開探問，可以將簡單的問題深入化，激活學生思維，突破教學難點，使學生從無疑中生疑、知疑，達到“小疑有小進，大疑有大進”，久而久之，在不斷的質疑問難中，發展其創新思維。