協作組

沈紅燕

摘要：新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組協作學習以其自身具有的特點——能使學生優勢互補、有利于形成良好人際關系、促進學生個性健全發展、給課堂帶來無限的生機和活力等，契合了新課改的新要求，自然成為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，在中小學教學中得到了廣泛運用。

關鍵詞：協作組；有機使用；有趣；有效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-077-1

自從我校開展“三案五環節協作生態課堂”教學以來，我結合當前的教育現狀，并根據學生的基本特點，在小學數學教學中，采取了“協作組”課堂學習模式，發揮“協作組”的合作互動作用，使學生學會數學推理和交流；使不同層次的學生獲得更大的進步；樹立了學生的自信心和上進心，讓數學課堂煥發了無限的生機和活力。通過一段時間的摸索，結合小學數學教學的實踐與教研，我就如何在數學課堂上開展協作組活動，談點淺見。

一、在新知識的生長點開展協作組活動

“協作組”活動是在教師組織下學生自主的學習行動。教師可根據教材內容，通過學生討論驅動學生的思維，得到發展，把知識進行內化。例如：教學“商中間、末尾有0”的除法時，設計以下過程。出示756÷465812÷462835÷46，學生獨立嘗試完成。然后圍繞以下問題交流討論：（1）把計算過程說給組員聽。（2）計算第三題時遇到什么問題，你是怎么想的，怎樣解決的？由于學生已經學習過商是二位數的除法，知識上有鋪墊，應該有話可說。通過互相討論，學生能正確揭示出本課的重、難點，即當除到被除數十位時，不夠商1，就得商0。在大組討論時追問，如果不商0，會出現什么結果，進一步讓學生明白用“0”占位的道理。

二、在理解的疑難處開展協作組活動

教學難點是縱橫交錯的一個關節點。小學生由于年齡特征，對有些抽象的數學知識會產生理解上的困難。如果在運用直觀形象的教學方法的同時，能有機地組織協作組活動，不僅增強了學生主動學習的興趣，而且有助于學生牢固理解和掌握新知。例如在教學周長和面積知識后，判斷“周長相等的兩個圖形，面積也相等”。學生單從紙面和教師講解是無法理解的，為此設計以下活動：每組準備1根16厘米長的鐵絲，分別圍成幾種不同的長方形或正方形。（長、寬取整厘米）。他們的周長、面積各是多少？填寫表格，并說說有什么發現。

小組各成員人人都是參與者、思考者、操作者。在邊操作邊討論活動中，每個學生都有自主權，自然暢所欲言、各抒己見，圍出了不同的長方形，找到了正確的答案，形成了共識：周長相等的長方形和正方形，面積不一定相等。長和寬越接近，面積就越大。圍成正方形時，面積最大。看，有了協作活動，學生不僅理解了難點，找到了答案，還能挖掘出隱含的規律，拓寬了思維深度。

三、在知識可發散處開展協作組活動

協作組活動是以“教師為主導，學生為主體，思維為主線，情意為主旨”。數學教學的核心是揭示數學本質，發展學生思維能力。在教學過程中，教師要認真分析學生已有數學活動經驗，設計合適學生實際有效的數學活動，有意識地選擇促進學生發散思維的題目，讓學生積極思考，互相討論，互相啟迪。在解決實際問題：學校科學小組學生采集標本。捉到蜻蜓6只，，捉到螳螂的只數是蝴蝶的3倍，捉到螳螂多少只？（填一個條件，使它成為兩步計算的實際問題。）設計了分協作組討論：（1）螳螂的只數和誰有關？（2）直接給出蝴蝶的只數可以嗎？（3）怎樣補合適的條件？完成討論題并各自補條件。讓學生交流看法和見解，可能會出現四類條件：（1）捉到的蝴蝶比蜻蜓多3只。（2）捉到的蝴蝶比蜻蜓少3只。（3）捉到的蝴蝶是蜻蜓的3倍。（4）捉到的蜻蜓是蝴蝶的3倍。這樣不僅達到了教學要求，發展學生提出問題能力，還為學生的思維能力和分析能力的發展提供了廣闊的空間。

四、在練習評定中開展協作組活動

課內練習是學生鞏固知識的必要環節，是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓協作組展開互議、互評、互改，來達到主動探索，共同提高的目的。在學習了兩步計算的實際問題后，讓學生在練習時，說說自己是怎么想的。要求小組交流時依次說清根據哪兩個相關聯的信息，先求出什么問題，再根據哪兩個相關信息，求出最后的問題。這樣分小組討論，再由一名學生匯報，遠勝于點名回答的效果，可以發揮學生互助互動和自主學習的作用，培養了學生分析能力、表達能力和解決問題的能力。

五、在整理復習處有機開展協作組活動

蘇教版教材的每個單元后都設有《整理與練習》，教材明確設置了“小組討論”環節。這就意味著協作組活動的重要性和可行性。讓學生通過協作組活動，既可以把新學的知識加以回顧，更主要的是促使學生對知識進行全面梳理、歸納。例如六年級上冊《長方體和正方體》單元，系統、深入地教學長方體和正方體的知識，內容很多。利用協作組討論形式，學生主動參與的意識強，學生間互相補充，互相提醒，不僅便于知識系統化，更提高了復習的實效性。

當然需要指出的是“協作組”教學形式旨在在教師精心組織指導下，充分發揮學生主體性。當學生的思維出現“偏離”“中斷”“有分歧”時，教師需充分發揮主導作用，不能讓學生漫無目的地爭論，而應適時地給予“參與”指導。

我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對協作組的研究會進一步深入，協作組學習活動在課堂各環節一定有用武之地，在課改中發揮出更大的作用。