生態課堂：體育有效教學的一種理解和實踐

魏紅建

摘要：將生態教育理論引入高中體育課堂教學，是對高中體育有效教學的一次理解和實踐。本文以一節公開課“耐久跑”教學為例，從創設美好情境、激發學生興趣，設計切實問題、激發自我架構，實施分組教學、提高教學實效等三個角度，談談如何以生態教育理論引導高中體育實施有效教學，權作拋磚引玉。

關鍵詞：生態理論；耐久跑；情境；問題；分組

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-044-2

“跑步不只是一項體育運動，更是一種生活方式：如果你想健康，跑步吧！如果你想強壯，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”

這是我上完“耐久跑”后向學生發出的總結和倡議，引自于古希臘奧林匹亞阿爾菲斯河岸巖壁上的一段體育格言。學生聽了之后，異常興奮，情不自禁地發出了這樣的感概：原來體育課也可以上到這個境界！聽課教師也普遍認為，這是一堂充分體現新課程理念的課，真正是一堂生態體育課。作為一門實踐性很強的體育課，教師理運用生態理念組織課堂教學。那么，如何在體育教學實踐中運用生態理論組織教學呢？下面，本文就以這節“耐久跑”課堂教學為例闡述之。

一、創設美好情境，激發學生對“耐久跑”活動的興趣認同

生態教育理論認為，課堂本就是一個“生態系統”，它必須保持“生態平衡”；課堂教學是這個“生態系統”中的“生命運動”，信息在這個“生態系統”中的師生、生生之間流動、處理。將生態理念遷移到體育課堂教學領域，其實就是恢復體育的兩個基本屬性——工具性和人文性，使體育課堂不只為鍛煉身體而教、而學，更要為學生的可持續發展提供平臺，促進學生知、情、意的完善與提升。

在體育課堂上，進行耐久跑教學是有很大難度的，為激發學生對耐久跑的興趣，我嘗試選擇了學生最喜歡的籃球場作為耐久跑教學的場地。籃球之于學生，在應試教育的背景下，就像奶粉之于斷掉母乳的嬰兒，有一種天然的親近——喜歡玩籃球就得先學會耐久跑，這既是心理暗示，也是情境營造。從課堂教學效果來看，在籃球場進行耐力跑教學，是一個非常不錯的選擇，學生參與熱情比較高，整個課堂緊湊、活潑、有序。既然學生不喜歡田徑場，我們為什么還賴在上面不走呢？

生態課堂要求，一切教學活動要以學生為中心，這是生態教育的核心理念。首先，它要求以學生的合理需要作為課堂設計的出發點和落腳點。要在課堂教學過程中充分發揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應用當前所學的知識，要讓學生能根據自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。其次，它要強調情境對意義生成的作用。提供生動、豐富的教學情境，能使學生利用自己原有認知結構中有關的經驗去產生新的知識。最后，它要求利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。我認為，在籃球場上進行耐久跑教學完全符合生態的體育教學。

二、設計切實問題，激發學生對“耐久跑”活動的自我架構

促進師生的有效合作是教與學的永恒主題。沒有教師的教，就不能稱為體育教學；沒有學生的學，教師的教就失去了機制和意義。事實證明，沒有一個學生的未來是一模一樣的。因此，教師不必刻意去追求學生具體的發展方向，而應遵循人才的成長規律，促進學生真實的自主發展，成為最好的自己。

由于高中體育課堂的特殊性，在課堂上更要注意教和學的雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗、探索、真實的框架下，進行自主創新的學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、真實的新型師生關系。在耐久跑教學活動中，我首先將學生分成兩路縱隊，然后帶領學生圍繞籃球場的邊線作勻速跑步運動，與此同時給學生布置任務：注意跑步的過程及自身的感受，最好能有心靈的記錄，以便積累經驗，或查找不足，爭取下次耐久跑，有所進步和提高。需要注意的是，學生在跑完5分鐘后，教師要圍繞耐久跑提出相關問題，讓學生回憶、鞏固、提升。之后，學生則形成四路橫隊集合，教師拋出問題：在跑步的過程中，你是幾步一吸，幾步一呼的。學生說出各自的答案，教師進行總結，亮出正常跑步步頻和呼吸的方法。然后，教師帶領學生一起原地做步頻與呼吸的方法，體會正確的動作。通過交流學習，個體學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。

在體育生態教學下，關鍵是教師要研究如何有效地指導學生。結合我的耐久跑教學的成功經驗，我覺得教師要做到如下幾點：一是要引導學生愛學，有一種好學上進的精神；二是要指導學生逐步學會學習，養成良好的學習習慣；三是要使學生逐步認識到“一切事情的真正價值”在于獲得它時所付出的辛苦勞動，從而刻苦學習，勤奮學習，在困難的磨礪下去實現他人生的價值。