高中生物課堂學生資源的開發探討

袁錦明

摘要：學生資源是指在課堂教學中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源。這一資源的開發有利于實現課堂教學目標、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果。本文就新課程理念下高中生物課堂教學中學生資源的開發作了一點探索。

關鍵詞：新課程理念；生物課堂教學；學生資源；開發

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-042-2

新課程的實施離不開課程資源的支持。目前，課程資源的開發和利用正引起教育理論和實踐領域的重視和探討。但從當前課程改革的理論研究與實踐來看，學生作為一種十分重要的、富有活性的課程資源卻被有意無意地忽視了。沒有對學生這種具有內生性、生成性、鮮活性的課程資源的研究與尊重，沒有將學生也作為一種重要課程資源的課程資源意識，將會極大地影響課程改革的順利、深入發展。學生資源是開發潛力最大、應用價值最高的課程教學資源。因為每個學生都有強大的“內存”，他們已有的知識、經驗和智慧構成了教師教育教學活動的活性資源。下面筆者結合自己的教學實踐，就高中生物課堂教學中如何開發學生資源談一下自己的體會。

一、生物課堂教學中學生資源的開發原則

學生資源是指學生已有的知識、生活經驗等凡可被教師利用的課內外表現出的有利于教學的資源。生物課堂教學中的學生資源主要是指在生物課堂中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源，包括學生的出乎教師設計的問題或回答，或者是在課堂中突發的某一事件，或是學生的特殊表現，表現形式包括學生的語言、行為、情緒等，以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息、機會等。這一資源的合理開發應遵循如下原則：

1.興趣性原則。教師對學生資源的開發必須考慮是否能激發學生的內驅力，產生學習興趣。高中學生具有較豐富的知識和生活經驗。在課堂上教師要充分利用學生的生活經驗：①關注學生的發言。在課堂教學中，教師可以充分利用學生的生活經驗，讓一些學生講解自己生活中的樂聞趣事、生活常識等，可以大大吸引其他學生的注意力，同時，還可以使教學內容順利展開，收到意想不到的良好教學效果。②引發學生討論與交流。在課堂教學中，讓學生分組討論，不僅使學生交流他們的生活經驗，并從中學習到有關生物學知識，還可以在同一主題上，讓學生自由發揮，大膽地展開聯想的翅膀，列舉出生活中與主題相關的各種事例。學生在討論與交流中，開闊了眼界，活躍了思維，在學習中享受生活，在生活中獲得知識。③重現生活經驗。某些生活經驗在實際生活中是可以重現的。在課堂教學中，教師有目的地將這些與所講內容相關的現象重現，可以引起學生注意，幫助學生分析，達到良好教學效果。

2.開放性原則。

研究表明，資源不會憑空產生，它需要“溫床”的培育，這個“溫床”就是開放的學習環境。①心理因素的軟環境。課堂教學存在心理場，積極的心理場能誘發學生的內驅力。從教師角度來說，首先，要為學生創設心理自由安全的環境，建立一個沒有批評，不同意見想法都能受到重視、尊重和贊揚的環境。其次，教師要善于營造民主、和諧、積極向上的課堂教學氛圍，消除學生的不良心理，使學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚。這樣，資源的生成便有了可能性。在此基礎上落實學生主體地位、設計開放性的問題，給予學生自主學習的時間和空間，學生的思維自由馳騁，便會出現奇跡。第三，教師要有開放的心態。有了開放的心態才能接納不同意見、接納學生的錯誤、接納學生的差異，也才能善于傾聽學生的問題。只有這樣才可能生成資源、捕捉并利用學生資源。②教學時空的硬環境。學生資源的開發，不必過于拘泥于固定的時間和空間。在課堂教學中，要注重課堂向其他學科、家庭、社會和自然的開放，注重教學與外部各個方面的聯系，促進課堂教學與現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，構建一個相互實施積極影響的開放的課堂教學體系。這種把課堂教學放在全局、全過程、全領域的背景下，可以把課堂教學的觸角深入到更加寬泛的視野，為生成提供更為充分的條件。

3.在預設中生成的原則。

預設是生成學生資源的基礎，沒有預設就沒有學生資源的生成。開發學生資源更多的功夫是用在課下的。首先教師課前要全面了解學生，包括學生的性格特點、生物知識基礎、生物技能技巧、個性特長等，了解學生后才能結合學生實際設計教學，為此教師可以針對授課內容，對學生相關的生物知識儲備做一次先期檢測（形式不限），通過檢測，我們往往能夠對不同層次學生攜帶的資源有一個粗略的感知，并由此確定利用學生資源的方式和時機。其次教師要深入地了解教材的教育意義，即所講的生物內容在本學科、本冊教材、本單元的位置與作用，充分的預見本節生物課中可能會出現的那些學生資源，包括學生可能的提問、錯誤回答、不同的思維方式以及一些其他有利于教學的隱性的學生資源。預設是一種多種策略的準備，也是一種多種能力的準備。學生的初始狀態是課堂的潛在資源，學生的變化則是課堂繼續生成的前提資源。教師只有課前充分預設，才能做到胸有成竹，才能在課堂上開闔自如，對學生的各類資源也能游刃有余地開發利用。〖HJ〗

二、生物課堂教學中學生資源開發的途徑

1.創設問題情境激活法。

教師在教學中創設問題情境，使學生產生積極的參與情緒，不僅可以使學生成為一種享受，而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。當學生處于高度興奮狀態時，心情放松、思維敏捷，常會有奇思妙想，也可能忘乎所以、信口開河而引人發笑。此時的“奇思妙想”和“信口開河”均可成為活躍課堂氣氛、引發教師授課的“生成性資源”。由于情境誘發、師生情感距離貼近，學生潛能可以得到充分發揮，常會有學生在某一方面或某一環節的處理中顯出優勢，此時的“小成就”可能成為教育、鼓勵學生的個體資源。

2.搭建討論平臺展示法。

在一個教學群體中，學生不同的知識經驗、個體間不同的心理體驗以及生成環境，有利于學生之間的互動，從而維系一定的人際關系，促進交流和形成集體。教與學主體間動態因素的多向性互動，是形成交往合作、集思廣益、教學互補的重要途徑。這種互動不僅是師生之間的互動，還能進一步拓展為學生與學生之間的互動。而生生之間的互動正是教學系統中有待進一步開發的寶貴人力資源，是教學活動成功不可或缺的要素。由問題意識所引發的認知沖突、質疑以及暴露出來的錯誤，都可以看作多元思維差異的結果，并作為一種難得的教育資源，通過不斷的追問，引導學生去探究、反思，培養發散性思維能力。搭建討論平臺即教師要為學生提供交流和展示的機會，這樣學生之間的碰撞就可能引發學生資源的生成，然后再讓學生進行展示，那么這種資源就會表現出來，教師可以有選擇地加以利用。在課堂教學中教師可根據需要選擇分組討論，在小組討論中會涌現出學生個體的差異資源。這類資源通常會在小組合作過程得到利用，在小組匯報或展示時又會有集體資源出現，這時教師可捕捉并利用，也可采用“民主集中”法讓小組同學來利用。

3.走下講臺巡視法。

教學中教師要走下講臺，走到學生中間，這樣才能發現學生一些不易被發現的資源。如在課上教師可給學生一定的練習時間，教師以“觀察員”的角色走下講臺巡訪學情，巡訪中會發現易生成的“情緒性資源”、“問題類資源”和“錯誤資源”。

“情緒性資源”：如遇到難題的學生抓耳撓腮，有了成就感的學生喜形于色，喪失信心的學生搖頭嘆氣，精神倦怠的學生哈欠連天。這些都可能成為教師激情引趣、將教學過程引向深入的觸發點。

“問題類資源”：如遇難題急于求解的學生可能舉手發問、教師對情緒外化學生給予關注自然會產生“問題”資源，同一問題頻繁出現則反映了這些資源的典型性。

“錯誤資源”：如學生練習中出現的錯誤情況，可以以錯誤人數和同類錯誤在一個人身上復現次數為依據，確定此類資源的利用價值。

[參考文獻]

[1]陳惠英.課堂中的學生資源[M].北京：中國工業出版社，2004.