褒獎孩子應(yīng)實(shí)行多元評價

雷泓霈

媒體報道，從2014年起，浙江省中小學(xué)不再評選省級“三好學(xué)生”。始于上世紀(jì)50年代的“三好學(xué)生”的評選標(biāo)準(zhǔn)是身體好、品德好、學(xué)習(xí)好。這種標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)對專業(yè)化人才的發(fā)展，起到了積極的推動。

可當(dāng)下，人才標(biāo)準(zhǔn)早就呈現(xiàn)了多元化、創(chuàng)造性，高標(biāo)準(zhǔn)的用人單位還將挫折商以及情商等多種心理素養(yǎng)納入了考評范圍。如果我們的教育評價標(biāo)準(zhǔn)還停留在“又紅又專”的單一層面，恐怕就趕不上時代發(fā)展了。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，學(xué)校把學(xué)生分成三六九等，這樣不利于學(xué)生的健康成長。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”等教育評價和改革方向。讓“多一把衡量的尺子，多一批好學(xué)生”的多元評價，得到積極落實(shí)。

當(dāng)下的教育評價尤其是基礎(chǔ)教育評價，必須進(jìn)行實(shí)事求是的調(diào)整和轉(zhuǎn)向，必須從單一化的考評標(biāo)準(zhǔn)中走出來，而給予多元化的肯定和鼓勵，針對孩子的優(yōu)勢智能、個性能力、獨(dú)特的閃光點(diǎn)，積極鼓舞，讓每個孩子都能得到肯定，讓每個孩子都能找到自己的優(yōu)勢智能。這才是教育最大的責(zé)任和發(fā)展?jié)摿ΑＲ驗橛辛藢捤伞⒆杂傻陌l(fā)展空間，孩子的自信心、成就感，以及個性思維，就會增加很多，這樣的人才，才能具備更多的快樂、輕松、良好心態(tài)以及充滿個性的創(chuàng)造力，成為當(dāng)之無愧的優(yōu)秀人才。

有些地方進(jìn)行的教育改革，將“三好生”評選改為“多好生”評選，例如深圳海灣小學(xué)的嘗試，設(shè)立了健康體魄——華南虎獎、良好習(xí)慣——小天使獎、品德進(jìn)步——白鷺獎、熱愛集體——大雁獎、誠實(shí)守信——小灰雀獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步——黑馬獎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀——丹頂鶴獎、勤奮博學(xué)——蜜蜂獎等13個獎項。在首次的評選活動中有一半左右的學(xué)生獲得了獎。注重個性化關(guān)照，注重讓所有孩子得到尊重和發(fā)展，很有積極價值。

多元評價已是國際化教育評價標(biāo)準(zhǔn)，比如美國優(yōu)秀中小學(xué)生的評選標(biāo)準(zhǔn)包括：考勤、學(xué)習(xí)成績、組織和活動能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、參與社會的積極性、尊重他人等等。每學(xué)年結(jié)束時參加家長會，總看到絕大多數(shù)孩子都能得到獎狀，空手而歸的寥寥無幾。優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)不僅局限在課堂上，而是延伸到了社會、人格、公平、尊重等精神發(fā)展以及非智力因素方面，更注重將學(xué)生放到廣闊的社會天空。正如曾擔(dān)任了10年哈佛大學(xué)校長的陸登庭教授的名言，“要成為哈佛的學(xué)生，光學(xué)習(xí)好是不行的，還要看他是否有開創(chuàng)新天地的創(chuàng)造性；僅有知識是不夠的，還要看他是否有探索未知的好奇心；單關(guān)心自身專業(yè)領(lǐng)域是不足的，還要看他是否有關(guān)注其他方面的廣泛興趣”。

讓所有孩子都能得到個性發(fā)展、展現(xiàn)才華的機(jī)會，這才是對多元評價、創(chuàng)造型人格的積極落實(shí)。在家庭中，家長亦應(yīng)該從多方面培養(yǎng)孩子的綜合能力，對孩子的表揚(yáng)也應(yīng)注意多角度。