美國(guó)幼兒的科學(xué)教育

提到科學(xué)我們會(huì)想到天文、地理、數(shù)學(xué)、生物、物理等方面，我們將科學(xué)等同于科學(xué)知識(shí)。而在美國(guó)，人們認(rèn)為科學(xué)包括科學(xué)探索的技能、科學(xué)知識(shí)、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀等。很明顯這其中包含了很多內(nèi)容，并不只有科學(xué)知識(shí)。的確，這種對(duì)課程理解的差異和對(duì)科學(xué)概念理解的不同，使得美國(guó)的幼兒科學(xué)教育的重點(diǎn)和我們有著本質(zhì)的差異。

我國(guó)的幼兒科學(xué)教育主要將重點(diǎn)放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識(shí)具體的事物、并形成簡(jiǎn)單的概括能力。但是在美國(guó)，幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒從小對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重。美國(guó)幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的。可見并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等，只是一些純粹的概念型知識(shí)。對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的廣泛使得美國(guó)的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國(guó)人通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對(duì)未知事物的探索能力、以及樹立個(gè)人良好的道德觀、價(jià)值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時(shí)，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動(dòng)所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實(shí)是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)科教育。通過(guò)科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對(duì)事物的好奇心，而教育活動(dòng)本身就為幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒(méi)有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計(jì)劃，對(duì)不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個(gè)班的教室中都設(shè)立一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實(shí)際操作活動(dòng)的“科學(xué)中心”，里面有動(dòng)物角、植物角為幼兒提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動(dòng)植物養(yǎng)植常識(shí)，從中自然地了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。

美國(guó)人認(rèn)為，兒童是在與周圍事物相互作用的過(guò)程中，來(lái)主動(dòng)地建構(gòu)、豐富自己的知識(shí)的，因此，幼兒需要有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)，親自去發(fā)現(xiàn)屬于他們自己的概念，只有通過(guò)活動(dòng)才可以真正地獲得知識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)。所以在美國(guó)，幼兒教師很少講解、演示以及對(duì)幼兒下命令指揮其行為。教師在教學(xué)活動(dòng)中，普遍采用發(fā)現(xiàn)法、探索實(shí)驗(yàn)法。通常教師們會(huì)組織幼兒開展科學(xué)活動(dòng)，但是整個(gè)活動(dòng)中幼兒卻是在完全獨(dú)立的狀態(tài)下探索、發(fā)現(xiàn)，并真正獲得屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把錯(cuò)誤看作活動(dòng)價(jià)值的一部分，讓幼兒憑借自己實(shí)際的操作來(lái)逐步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，幼兒在整個(gè)過(guò)程中，不僅充分地發(fā)揮著自己的想像力、創(chuàng)造力，也發(fā)展了實(shí)際的動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)探索能力。同時(shí)在親自操作的過(guò)程中幼兒會(huì)不自覺(jué)地形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，這其中包括了對(duì)科學(xué)知識(shí)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重，以及從小對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的渴望。

美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育，實(shí)際上是教師支持和幼兒主動(dòng)探索、親歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以使幼兒在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解世界。