怎樣對課堂進行心理調控

張居可

摘要：教學質量的提高，不僅取決于教和學的雙邊活動，更取決于教師對課堂的調控水平。良好的課堂心理氛圍有助于激發學生的學習興趣和學習熱情，有助于學生學習積極性的提高，進而有助于整個課堂教學質量的提高。

關鍵詞：心理調控 智力因素 非智力因素

【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）08-0002-01

教學質量的好壞則取決于教師和學生動員自己的心理因素的程度，即動員自己的智力、意志和情感的程度。根據對課堂教學的理解，結合教學實踐，筆者認為可以通過以下幾方面工作，提高教學質量。

1. 注重傳授知識與培養個性全面發展相結合

“應試”教育模式下的教學質量觀是以課堂傳授知識量的多少，以向學生講授知識點的多少和學生掌握程度為評估依據。而“素質”教育模式下的質量觀是以課堂教學在多大程度上給學生提供了個性發展和思維能力發展的可能性為依據。這就要求我們在傳授知識、技能的同時，注重學生的一般發展。所謂的一般發展是指學生的智力、情感、意志等，包括學生個性的一切方面的發展。只有這樣，才能激發學生的積極性，培養學生的個性特征，為整個教學班集體和每一名學生的創造活動提供廣闊的空間。

2. 注重教學調控和心理調控相結合

教學是一種雙邊活動，活動的目的不僅要完成一定的教學任務，達到一定的教學目的，而且還要向教學要質量。教學調控，實際上是對學生學習行為的調控，對行為的調控只有通過心理調控來實現。所以說我們既要在教學方法、教學技巧上下功夫，還應該注重對課堂教學中人的因素，尤其是人的心理因素方面進行必要的調控。正如馬克思所說“一切活動都是打開著的人的心理活動的書卷。”作為教師，我們必須對課堂進行積極的心理調控，而不能采取消極、命令的心理調控，如“注意聽講，不準溜號”等。由于現在各院校普遍采取多媒體教學，增強了教學的直觀性，擴大了直觀的范圍，學生可以看圖畫、電影、幻燈，觀察演示或操作等，但多媒體引起的學生分心，走神卻不易被教師察覺，這就要求我們必須運用心理調控的方法，代替命令式的調控。一是從教師教的角度出發，備好教材，備好設備。二是正確使用多媒體。多媒體的采用是為了豐富教學手段，為獲取教學大綱中所規定的知識和能力服務的，不是為娛樂看熱鬧。所以必須進行目標引導，用問題引路，讓學生從看中尋找問題的答案，建立起心理調控的通道，使視聽與思考緊密配合。三是優化教學結構。也就是講、演、練、議四位一體相結合。講要恰當，演要適時，練要得當，議要有針對性。教學調控和心理調控相結合，需要教師盡最大努力從各個環節周密考慮，以掌握取得最好效果的最好內容和最優化方法，努力把課堂變成學生獲得知識，陶冶情操的園地。

3. 注重智力因素與非智力因素相結合

教育心理學研究表明：任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。我們把這兩類劃分為非智力因素和智力因素。智力因素可以在學生身上具體地形成和表現為各種能力，它們承擔對各種知識的加工、處理工作。非智力因素可以在學生身上形成和表現為學習態度，它們不直接介入學習，而是以動機作用為核心，調節著教學活動的進行。課堂教學的心理結構，應該做到智力因素與非智力因素互補。如果忽視了這個問題，不論教師怎樣下功夫，學生不學，或者一見到老師就有“氣”，教學效果也不會好。只有雙方始終保持智力因素與非智力因素相結合，才能實現教學雙方知識信息的最有效傳遞與反饋，實現情感的交融，從而使“教”與“學”協調發展，達到教學的最佳效果，使學生在享受中學習知識。