恰當運用電教 讓數學課堂快樂紛呈

黃連濤

教學既是一門科學也是一門藝術。如何能讓學生在快樂和諧的氛圍中積極、主動地獲取知識，一直是我們孜孜不斷的追求。心理學研究表明：每個人從事各種活動，都是由一定的活動動機、興趣引起的，有了動機、興趣等才能去參與各種活動，而要使學生的學習快樂起來，主動參與到學習活動中，產生某種肯定的、積極的情感體驗，就必須激發學生的情感和學習的興趣，把潛在的學習需要充分調動起來，也就是把學生的學習積極性充分地調動起來。常態的教學只是簡單的枯燥的讓學生認真、努力的“苦學”，如果恰如其分的運用電教手段，充分引入其新穎生動，感染力強，可以打破時間，空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，那就可以使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，學生學習起來也就成了興趣盎然的“樂學”。

一、恰當運用電教，以景激情。

“興趣是最好的老師”，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能調動學生的主動性和積極性。在數學教學中，如何設計一個生動、活潑、愉快的教學情景，更容易激發學生的學習興趣呢？現代教育技術中，多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交流方式，而且可以立即反饋，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，實現教學導向功能。如：在教學《平均數》一課時，我創設了這樣的情境：先播放了一段學校組織的元旦歌詠比賽時的錄像：每當一個歌手唱完，評委老師就亮分，報幕員說，去掉一個最高分，去掉一個最低分，一號選手的最后平均分是96分 ……這個平均分是怎樣算出來的呢？同學們有了參與的親身經歷，又迫切的想知道怎么計算出來的平均數，所以很積極主動地去學。

又如：在教學《分數的基本性質》一課時，我設計了這樣的情景，先播放《西游記》的主題曲，學生一下子被深深的吸引了，接著我出示一段視頻，講的是唐僧給三個徒兒分餅的故事，唐僧給拿出完全一樣的三張餅，說要把第一張餅的二分之一給豬八戒；把第二張餅的四分之二給沙和尚；把第三張餅的八分之四給孫悟空；豬八戒一聽，馬上不干了，說師傅偏心，可孫悟空卻在一旁偷偷的笑，我隨之把問題拋給了學生，師傅偏心嗎？同學們立刻眾說紛紜，有的替八戒鳴不平，有的說公平，這樣新的一課就在同學們熱烈期盼的氛圍中展開了。

二、恰當運用電教，以景促思。

許多數學知識是比較抽象的，學生理解起來較困難，在教學中，如何讓學生遇到困惑時能引刃而解呢？巧妙的借助電教手段，可以使對事物的感知理解更深入，思考分析也更透徹。例如在教學《平行四邊形面積》時，我把學生自己動手剪拼的平行四邊形面積變長方形面積的方案利用實物投影展示給學生，這樣學生看著自己的杰作馬上躍然紙上很是開心，‘可以沿著頂點向對邊作一條高，然后沿著高剪下來通過平移，拼成屬于熟悉的長方形。又看到眾多的跟自己想法迥異的創作更是嘖嘖稱贊，‘還可以不從頂點向對邊作高，從任意一點向對邊作高，然后把高剪下來，平移過去拼起來都可以變成長方形；學生的思維一下子開闊起來，對于底和高以及面積的認識更深入了，我適時的播放了一段視頻，告訴學生平行四邊形還可以通過另一種方式轉化，‘沿著一組斜邊的中點向對邊分別作高，然后把兩條高都剪下來，翻轉拼，也可以轉換成一個長方形學生的思維一下子活躍了起來，只要肯動手動腦，解決問題只是小菜一碟，看著學生們其樂融融的交流討論，我知道此刻學生的思維徹底被調動了起來，被挖掘了出來。學生的思維在虛幻的情境中得以實現知識和方法的“遷移”。

三、恰當運用電教手段，以景生智。

學以致用，學習的目的是為了能恰如其分的運用，是為了舉一反三，在遇到實際問題時能睿智的探尋其規律，找到合適的方案，作出理性的判斷，選擇合適的方法解答，在長期的歷練中博學多思，在思索中實踐和創新。如何才能讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，為創新打下堅實的基礎呢？巧妙的借助電教手段，為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。

伴隨著電腦一點一點的動畫展示，學生敏銳的思維也一點一點的迸發出來，我由衷的欣慰。整個學習過程學生始終都是主動的，快樂的，沒有枯燥乏味，也沒有思想包袱，只是跟著畫面的起伏變化在把知識一點點收入囊中，在這里思維是開放的，思維是多角度的，思維是創新的，更是借助電教手段才能變得智慧的。

總之，只要我們巧妙地運用電教媒體，它就會有效地改變傳統教學的呆板、單調等缺點，充分發揮出它的獨特感知優勢，從學生已有的認知結構出發，全方位、多角度調動學生的感官，激發學生的積極性，化抽象為具體，降低難度，節省時間，增加課堂容量，使學生在輕松、愉快的氣氛中探究數學新知，從而有效地提高了課堂的教學效率。