小學語文教學中存在的薄弱現狀之我見

付春華

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，因此，在小學語文閱讀教學中重點是培養學生對作品感受、理解以及初步的欣賞評價能力，尤其培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度有創意的閱讀，在比較、判斷反思中拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：語文；教學；基本功

由于受主客觀條件的影響，農村小學教師師資水平參差不齊。在語文教學中，教師語文基礎知識缺乏聯系性、系統性，直接影響著教學效果的提高。學生的語言表達、朗讀能力、閱讀分析、習作等語文水平明顯低下。面對新的教育形勢，要全面實施素質教育，提高小學語文的教學效果，就必須認識到現在小學語文教學中存在的薄弱現狀，查漏補缺，改革語文教學的弊端，擴展語文知識新視野，探索語文教學的新思路、新方法。

縱觀小學語文知識，可簡單概括為拼音、字、詞、句、篇及習作等六方面內容。下面，就農村小學教師在這幾方面教學中存在的主要問題進行一下簡要分析。

1 漢語拼音教學

漢語拼音是幫助識字，學習普通話的有效工具，是小學語文中一項重要的基礎知識。教學中，多數教師只重視教授聲、韻母字母的讀寫拼讀，而不重視指導學生漢語拼音字母的發音部位、口形和發音方法，對整體認讀音節及鼻韻母、輕聲、變調等讀法更不重視，造成學生發音不準，土語濃厚。如在讀普通話四種聲調時，教師不清楚四聲中各聲的高低變化，讀起來變了味兒，陰平是高平調，由5度到5度，而教師往往將高聲調讀的較低；陽平是中升調，由3度升到5度；上聲是降升調，由2度降至1度，再由1度升至4度，教師們常常讀陽平時在高平調的基礎上仍往上升；上聲錯讀為515度等等，這樣大大妨礙了普通話標準音的推廣。

2 漢字教學

由于多數小學教師“三筆字”基本功較差，在漢字教學中，往往避重就輕，重識字，而輕視漢字的間架結構、偏旁部首的教學，甚至對漢字的造字方法一概都不清楚，一些象形字、形聲字和會意字在教師的講解中變的索然無味，結果造成學生對漢字記得生硬，多筆少畫，形似相混現象往往出現，另外造成書寫能力差，甚至不能在田字格里很規范地書寫漢字，并且輕視了字詞在語言環境中的學習認識，脫離了具體的語言環境使之抽象化。再者，多數教師很少利用教材中生動有趣的圖畫來指導學生學習，忽視了小學生直觀性、形象性的思維特點，和教材以圖學文，圖文共識的目的相背道。

3 詞語教學

部分教師不注重詞語的涵義與分類，使學生淡化了詞性、詞語的使用范圍、詞語的感情色彩及語體色彩，教學中往往將詞語的解釋全部放到查字詞典教學中，輕視了在具體語言環境中的作用，將分析綜合，聯系上下文及在實際生活中解釋詞語的教法淡化，造成學生不能很好地理解詞義的輕重及合理搭配，出現了較多的語法錯誤，這樣也很難培養小學生的分析綜合及邏輯思維等能力。

4 句子教學

教師只重視句子外層意義的分析和理解，輕視對句子的結構的分析，對句子按語氣和用途的分類不甚清楚，使學生對陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句式的變換不能很好地把握，更不清楚連動式、兼語式、復指式、小句子充當大句子的一部分等幾種特殊的句式。忽視教授復句中分句的內在關系。這樣，學生不清楚句子的主干與枝葉部分，造成學生擴句、縮句不正確，變換句子形式出現錯誤，甚至自己造出的句子會出現結構混亂、前后矛盾、重復羅嗦，誤用關聯詞等語病，更不能很好地修改病句。此外，教師對一些修辭手法講解不透，學生也不能很好運用修辭手法將句意表達生動、完美，使語句自然流暢，直接影響了語言表達及寫作水平。

5 段篇教學

段篇教學主要指閱讀教學，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，因此，在小學語文閱讀教學中重點是培養學生對作品感受、理解以及初步的欣賞評價能力，尤其培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度有創意的閱讀，在比較、判斷反思中拓展思維空間，提高閱讀質量。在分析文章中，有的教師重教結論而輕過程，重知識而輕能力，忽略了情感態度與價值觀的教學，在分段訓練中，只要有學生說出預想的結論，分段問題即視為解決，教師很少引導學生探討這樣劃分的原因，包括篇章結構，教師只讓學生說出各段段意，最后歸納中心，就解決了閱讀教學，而輕視了分析作者的思路，板書設計等。這樣不利于學生思維的條理性，對作者的布局謀篇不能很好理解，不能使閱讀和寫作有機結合。

6 作文教學

小學生作文目的是學習運用祖國語言，表達自己的思想感情，把自己的見聞、感受和想法寫出來，這就要求作文教學和日常語文活動有機結合起來，讓學生養成留心觀察、認真思考、勤于積累的良好習慣。但在作文教學中，教師往往把習作課上成了單純的作文課，輕積累素材，輕審題、立意等作文前的準備，只重作文的優劣。這樣，學生一到作文時就抓腦袋，正所謂“作文，作文，難死小人”，往往不知如何下筆。為了完成作業，采取單純想象或抄襲作文書刊等。寫出的作文千篇一律、千人一面。糾其原因，教師作文前不用意讓學生仔細地觀察，不用心讓學生積累寫作材料，不指導學生選材、構思、立意、寫作文提綱，把閱讀與寫作教學分離開來，把課本和生活割裂開來。

總之，在語文教學中，教師應充分認識到自身存在的薄弱現狀，要吃透教材，深鉆大綱，不斷學習，勤于積累，拓寬教師語文知識點，探索適合語文教學的新方法，調動學生的思維積極性，培養學生觀察、分析、語言表達等多種能力，這樣才能提高小學語文教學效果，很好地實施素質教育。