怎樣提高高中物理的教學效益

鄭如靜

教學效益是由教學時間和教學效果兩個因素共同決定的。提高物理教學效益就是要以較少的時間，取得較好的教學效果。但當前高中物理教學中普遍存在這樣一個現(xiàn)象：為了應付各級考試，特別是高考，無論是課內(nèi)還是課外，教師帶領著學生做大量的習題，且題目普遍較難。教師成天疲于收集、尋找各類題目，學生成天疲于解答一個個、一套套習題，解各種各樣的習題便成了學生學習物理的主要內(nèi)容，事實證明這種方法是不可取的。因為教師忙于找題目，無精力找規(guī)律；學生疲于解題，無精力求消化。結果導致師生負擔加重，學生的積極性受挫，教學效率降低，抑制了學生各種能力的均衡發(fā)展，從根本上損害了教學效果，因此，改革陳舊的教學方法，尋求高效益的教學途徑勢在必行。要提高高中物理的教學效益，全面提高學生的素質，教師必須努力做到以下幾個方面：

一、巧妙激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習潛能。

學校教育是以學生為主體，教師為主導，教學效率決定于學習效率。因此，教學中應注意喚起學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學習才會有動力。教學過程中可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣。

1、巧妙地設置概念沖突情景，激起學生的學習興趣。

學生在學習某一概念前，頭腦中已有了不少關于這一概念的看法，這些看法當然包含著理解和誤解。例如：許多學生認為物體的速度越大，慣性也越大；或物體的速度越來越大，受到的外力也越來越大等，這些似是而非的看法常給正確概念的建立造成許多困難，但是，如果在教學設計時恰如其分地利用學生在這些問題上的誤解，出其不意地在學生面前展開一幅新的畫面，比如針對學生在速度和力的關系上的錯誤認識，設計這樣的實驗讓小車從足夠光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越來越大，由受力分析可知物體下滑時受到的外力是不變的。即物體在速度越來越大的情況下，受力不變。這一結果與學生頭腦中原有的看法相矛盾，就會激起他們驚奇感，促使他們主動思考，探究一個個為什么的答案，從而激起學生的學習興趣。

2、指導學生“重新發(fā)現(xiàn)”，深化學習物理的興趣。

雖然教材中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家早已發(fā)現(xiàn)、已成定論的知識，學生學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它是一個用自己的頭腦獨立思考，親自獲取知識的探索過程。教師在教學中，不要因怕學生出錯或走彎路而包辦代替一切，把知識通過自己的理解后硬塞給學生，而是要引導學生象科學家的探索一樣去學習，讓他們在學習中親自發(fā)現(xiàn)許多奇妙的事物，看到自己的力量和科學的力量，享受到看到新事物、獲取新知識的歡欣。應始終將學生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置，引導學生去發(fā)現(xiàn)真理，獲取知識。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的原則。例如“玻意耳定律”的教學，教師不要直接告訴學生這個定律是怎么樣建立起來的，定律的內(nèi)容是什么，而是模擬定律建立的歷史過程，設計如下的教學主線：學生分組實驗——分析實驗數(shù)據(jù)，得出定——鞏固練習——概括對定律的應用和解決實際問題的思路。讓學生通過做實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，自己總結出定律，在探索過程中，教師可根據(jù)實際情況，啟發(fā)性提出一些問題，如實驗研究的對象是什么？如何保證溫度不變？應測量哪些物理量？怎么樣測？當學生做完實驗時，問：下一步該做什么？讓學生明白該分析實驗數(shù)據(jù)，找出壓強P與體積V的變化關系了，學生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)P、V的變化關系時，可啟發(fā)地問學生：如何用數(shù)學公式來表達這種變化關系？各物理量的單位是什么？這樣，在學生主動學習、探索的前提下，教師不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現(xiàn)，在教師的點撥下，學生自主地完成學習和探索的任務，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，學習的積極性很高，當他們經(jīng)過自己的勞動而獲取知識時，心中洋溢的是發(fā)現(xiàn)者的自豪感而不是被動吸收的厭倦情緒，當創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將充滿樂趣，學習興趣將得到進一步的深化。

二、重視訓練學生思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。

物理是一門較抽象的學科，高中物理要求學生能在深刻理解物理概念、物理規(guī)律的基礎上進行記憶并能靈活應用，對學生的能力要求較高，而思維是把知識轉化為能力的橋梁。因此，教學中要注意學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生分析，解決實際問題的能力。

教學中，經(jīng)常聽到學生反映：聽課時都覺得明白，自己做題時卻不知從哪下手。究其原因，就是學生的思維能力不強，沒有掌握正確的思維方法。如何培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生進行正確的思維呢？應從搞好基礎知識和基本技能教學入手，因為知識是思維的基礎。沒有扎實的基礎知識，思維將成為空中樓閣；同時，在掌握“雙基”地過程中，思維能力也將得到有效的訓練，二者相輔相成。在進行基本概念、基本規(guī)律的教學時，應在講透的基礎上，從不同的角度提出問題，引導學生準確、深入、靈活地把握概念和規(guī)律，經(jīng)常拿出一些似是而非或似非而是的問題讓學生識別，從中暴露學生的錯誤認識，并加以糾正，從而加深對知識的領悟、理解和記憶，為思維的培養(yǎng)奠定基礎。

總之，思維能力的培養(yǎng)，思維方法的訓練，思維的習慣的養(yǎng)成，是貫穿于教學過程的始終的，學生在學習過程中經(jīng)過反復訓練，就會逐漸養(yǎng)成正確的思維方法，提高了思維能力，分析、解決問題的能力也就會逐步的提高，遇到實際問題就不會束手無策了，學習效率也就會提高。