淺議實行目標管理，培養生機和活力

張俊粉

班集體是學生成長的搖籃，班集體的面貌直接影響著每個學生個性品質的全面發展。因此，班主任工作的重要內容之一，是組織和培養班集體。在改革開放與市場經濟的大環境下成長起來的他們，身心發展必然具有許多前人不曾具有的特點。如何針對他們的特點，培養具有竟爭力的創造性人才是每位教育工作者面臨的重要課題。要把學生塑造成適應現在社會劇烈競爭所需要的人才，就要從學生身心發展的客觀規律出發，更新教育理念，運用新的教育方法與手段，去探索實踐。

為此，我嘗試建立三種目標管理：既“競爭管理”、“導向管理”、“制約管理”來組織和培養班集體，三級管理建立與人的心理需要的基本理論是分不開的。心理學認為：“需要是個人活動積極性的源泉”。而人的心理需要是多方面的，既有物質的又有精神的，而在物質需要得到基本的滿足后，人的精神需要顯得更為重要。人有交往的需要，成就的需要，尊重的需要，社會贊賞的需要。如學生需要獲得老師或父母的嘉獎而積極工作，認真學習。學生需要獲得面對市場激烈得多種能力。因而就會主動朝這方面去努力。在從事某種活動時僅有需要是不夠，要使其從潛在狀態變為活躍狀態，同時還要有滿足需要的對象既誘因，才能把活動引向一定的方向。誘因具有誘發或激起有目標指向行為的作用。中學生由于身心發展的特點產生了許多新需要：不再滿足于處處依賴成人的生活，有了獨立的生活的需要；想按個性去發展自己，把自己塑成多才多藝、活潑熱情的青年，有了塑造自己個性特征的需要。由于考上了師范，對許多人來說，就業已不再遙遠，因此他們更加追求成就感，有迫切希望得到尊重和理解的需要；脫離成人之后他們要有自己的社交圈，更加渴望友誼，渴求異性的關心，有情感交流的需要，多種需要在外界的誘因下，產生了直接推動以達到一定目標的心理動力。在班集體中建立“三種目標管理”，可以使需要、動機、誘因有機的結合起來，適應心理發展的特點，適應了中學生從自我發展向社會需要的轉變過程。

一、競爭管理機制。競爭管理機制是指促使學生個體充分發揮其主觀能動性，在班集體中形成你爭我趕、互相爭勝的措施、辦法、制度及其實施的總和。

在班級管理中引入競爭機制，恰當發揮競爭的作用。它包括：學生干部競爭上崗制度、各項工作檢查評比、優秀小組評比、團日志評比、優秀室長等。通過以上措施激發了學生內在的積極性。如學生干部競爭上崗制度：首先由推薦和自薦形成候選人；然后由候選人發表競選宣言；再次，進行無記名投票；公開倡票四個環節，真正體現了公平、民主、透明的原則，有利于培養學生當班級家，做班級主人的責任感，促進了對班級事物的支持與參與程度。經過競爭上崗的學生干部，機會得來不易，產生了極大的使命感，又充分感到同學們對自己的信任，這是做好工作的重要前提條件。在經過民主竟爭選舉干部后，老師要適當讓權放權，鼓勵他們大膽的積極主動投人工作，盡快進人角色。提出了“不當算盤珠，要當小行星”的口號。告訴他們既要不怕錯，又要善于想；既要會“考貝”，更要會創新；既要完成上級布置的任務，又要結合班里的情況，講求實效。當然，老師的讓權放權不是撒手不管，而是充當出謀劃策的角色，對學生的工作給以適當的指導。

二、導向管理機制。導向管理機制是指引導學生主體行為的方向，使之不斷積極努力學習、工作與生活的措施、手段、制度及其實施的總和。

同時可以盡可能發揮競爭中的正面效應，鼓勵和鞏固各種積級因素，把競爭引到正確健康的發展方向。導向管理機制包括：（1）管理目標導向：自上而下，上下結合制定符合班集體實際情況的奮斗目標，既有近期的，也有遠期的；一次活動要有目標，一年更要有目標。可行的奮斗目標就像一面旗幟，代表一個集體發展的方向，具有導向、凝聚的功能，可以有力的激發全體學生朝共同的目標去努力。而目標的爭取過程就體現了對學生的正確引導。（2）榜樣樹立：在班集體中既要學習雷鋒等模范人物，也要及時發現并培養同學們身邊的榜樣，產生于身邊的鮮活人物可以更好的起示范作用。

三、制約管理機制。制約管理機制是約束學生個體行為實現教育目的的各種辦法、手段及實施的總和。

建立制約管理機制，可以對教育目標的實現進行有效制約，盡可能減少負面影響，規范其行為。制約機制又分為硬制約和軟制約。硬制約是指用規章制度去制約。規章制度有法規、中學生守則等，還有班規。俗話說沒有規矩不成方圓。通過這些制度共同作用，形成在制度面前人平等，用制度去管理人、教育人。軟制約是指教師、班級團體、學生干部、學生之間對一些不良行為批評與自我批評。如通過民主生活會、民主評議、自我評議、不定期選“廢話”能手等。通過兩種制約對不良行為進行監督、管理與懲罰，使消極因素盡可能限制在最小的范圍內。