淺談讀悟式教學模式的策略

袁偉麗

教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，就會造成操作的失落，導致模式的僵化。根據模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，必須產生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。

1.創新式

①創設情境。創設情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現代教學手段等展示情境。②形成問題。可由教師在情景中直接提出問題，最好由學生提出。問題的設置，要富有啟發性、邏輯性和發展性，要針對學習內容，直接擊中學生思維燃點，喚醒全體學生的認知系統，刺激學生的定向注意。③提供材料（事實）。給學生材料（文字材料、實物材料），讓學生讀一讀、說一說、擺一擺、摸一摸，讓學生感悟、觀察，發動學生積極思考。④引導探究。誘導學生的思維，引導學生探究，放手讓學生探索新知，讓學生閱讀，讓學生質疑、釋疑，讓學生小范圍內相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。⑤運用創新。教師設計的練習，要富有創造性，讓學生在運用知識的過程中，去展示、去表現、去創新，引發學生進行發散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感動機。

2.開放式

①自讀。學生提出自己的學習目標和學習思路，然后自學。比如，學生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）義；結合單元提要，預習提示，課后練習，感知課文內容。②自悟。學生在自學時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。③自議。學生在展示自己的自學成果、自學過程以及體會后，同學間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。④自得。在評議的基礎上，學生總結歸納――理解了哪些內容，掌握了什么學習方法。⑤自練。學生根據既定的學習目標以及掌握的學習方法，自己設計作業進行練習，達到鞏固提高的目的。

3.拓展式

①整體感知。讓學生知道學什么，該掌握哪些知識和技能。學習目標明確了，學生就能學得積極主動。②自學理解。這是學生自主的探究過程。學生結合自己的“已知”和 “舊知”來獲取“未知”和“新知”。③討論解疑。學生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發揮小組學習的功能，讓學生在相互交流、啟發中，迸射出智慧的火花。④點撥歸納。在學生學習、討論、交流的過程中，教師對學生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發學生的學習興趣，提高教學效率。而后，引導學生回顧學習過程，歸納出學習方法。⑤應用提高。學生通過完成老師精心設計的課堂練習，領悟學到的學習方法，提高自學的能力。⑥拓展延伸。讓學生將課堂上掌握的學習方法，應用到課外的學習中去，在應用中鞏固，精通和深化。

4.啟導式

①自擬目標。讓學生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標。以朗讀方面的目標為例，學生可將讀流利作為自己的閱讀目標；也可以將提高有感情朗讀能力作為目標；還可把表演式的創造性閱讀作為目標等。

5.探索式

①質疑。讓各組學生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學生充分的讀書時間，確保學生熟讀課文。②篩選問題。教師對沒有提出的問題進行篩選、歸總。③合作解疑。分小組對篩選的問題展開討論，教師深入參與討論，以傾聽為主，適當時候點拔。④匯報交流。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充。也可以一個人說一點，全體參與。⑤點拔引導。教師對理解不深入、不準確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導，補充歸納。⑥品嘗誦讀。各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。

6.全讀式

①初讀。讓學生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學習障礙，了解內容梗概。②細讀。讀懂文章寫什么，是按什么順序寫的，表達了什么感情。③精讀。體會作者遣詞造句的奧妙，學習布局謀篇、表情達意的技巧。④熟讀。要求學生熟讀背誦，練習復述，積累語言，升華情感。⑤賞讀。訓練學習運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習寫話、寫段、寫篇。

組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中，給予適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。要突出互動式評價，學生作為新課程改革和教育服務的消費主體，能從不同角度和立場來觀察、思考和評價教師的表現，為課堂教學的優化、教師的科研和成長提供真實、動態的多元信息。為此，應擯棄傳統的教師“一言堂”點評模式，建構有學生積極參與的師生交互式點評分析體系。點評時，結合外顯教學目標的測評結果，教師把課堂完成的知識點和能力點，以“說課”形式按形成的過程，逐步分解展開，引導師生對教與學雙方的行為策略進行開放式的交互點評。在民主協作的點評氛圍下，師生的思維更加活躍，各種靈感和智慧的火花得以激發，能共同探索出更具啟發性和真理性的教學思想。

總之，文章不是講懂的，而是讀懂的。采用“讀悟式”閱讀教學模式，是落實新修訂《大綱》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量和學生語文素養的一種有效途徑。