探尋“常態(tài)”下的高效歷史課堂教學(xué)

朱金云

雖然“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用還處于“磨合期”。要真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的“常態(tài)”化，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一、恰當(dāng)處理“顯現(xiàn)”知識(shí)和“隱性”知識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須先理清每個(gè)單元、每一課的知識(shí)點(diǎn)，以便全面了解教學(xué)內(nèi)容。為教學(xué)提供以上參考的是“課標(biāo)”以及每一年的“考試說明”（主要以后者為依據(jù)）。但是，以上兩者只能為教師提供方向性的參考，教師還應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中細(xì)化和深入理解知識(shí)，很多知識(shí)都是沒在“考試說明”中出現(xiàn)的“隱性”知識(shí)，它們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有重要的作用。

以人教版必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》為例，歷年的《高考說明》都要求學(xué)生掌握：①兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；②太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)；③甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華；④辛亥革命；⑤新民民主革命的崛起；⑥國(guó)共政權(quán)的對(duì)峙；⑦抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；⑧解放戰(zhàn)爭(zhēng)。這些都是“顯性”知識(shí)，教師可以從“活動(dòng)單”中直接引出來，還可以通過多種活動(dòng)方式和大量的材料讓學(xué)生去理解。但是，本單元的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“什么是半殖民半封建社會(huì)”，只有在理解這個(gè)概念的前提下，學(xué)生才會(huì)懂得近代中國(guó)民主革命的任務(wù)是“反侵略、反封建”，即“反侵略、求民主”。

二、 “活動(dòng)”環(huán)節(jié)的目的要明確

教師不能為了“活動(dòng)而活動(dòng)”，也不是每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行討論。有些知識(shí)是學(xué)生可以從書本上直接找到的，教師完全可以交給學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成。只有那些需要學(xué)生思想火花碰撞的知識(shí)，才有必要開展合作探究活動(dòng)。“活動(dòng)”的方式不等于“討論”，讀書、獨(dú)立解答問題也屬于“活動(dòng)”的形式。不論開展哪種“活動(dòng)”，教師都要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的或任務(wù)。即使是“讀書”，教師也要讓學(xué)生明確是要了解文章的大意，還是要識(shí)記。

三、展示環(huán)節(jié)要多關(guān)注“待優(yōu)生”

學(xué)生有著天然的個(gè)性差異，如存在著有表現(xiàn)欲和缺乏表現(xiàn)欲的學(xué)生。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)高考的要求，教師要密切關(guān)注“待優(yōu)生”的情況。因此，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給“待優(yōu)生” 機(jī)會(huì)，并通過激勵(lì)的方法來引導(dǎo)他們?nèi)谌胝n堂。如在小組合作中，如果“待優(yōu)生”進(jìn)行了展示，教師就可以多給他所在的小組加分。

四、課堂管理要嚴(yán)謹(jǐn)

教育不可能脫離“規(guī)矩和組織”的限制，不然就沒有了“方圓”。在不同的領(lǐng)域或者以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，優(yōu)秀生和“待優(yōu)生”的地位就可能發(fā)生互換。在任何一種課堂形式中，誰也無法保證所有的學(xué)生都能在整節(jié)課中集中注意力，而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂管理比傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的難度更大，所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的課程改革。

五、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制要完善

中國(guó)古代大思想家、大教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，這不僅要求教師要培養(yǎng)有不同特長(zhǎng)的人才，而且要求教師要注意學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。

最后，需要指出的是，新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，但不是說教師什么都不講，而是指教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“領(lǐng)路人”的角色，不僅要自然流暢地傳授知識(shí)，及時(shí)為學(xué)生解惑，而且要允許學(xué)生發(fā)散思維。有時(shí)，在有限的資源條件下，學(xué)生無法自己突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)的積累，預(yù)見教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，利用多個(gè)材料來佐證歷史知識(shí)，或者通過各種“史料”配合講解，或者直接分析例題，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

無論是哪一種課堂教學(xué)模式，其最終的目標(biāo)都是追求高效的課堂教學(xué)。筆者希望通過探討和交流，能找到一種適用歷史教學(xué)“常態(tài)”的高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)掌握、能力提升、情感的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)）