誦讀在課程改革中的位置

賀文彪

近年來，一些專家、學(xué)者對(duì)語文教學(xué)改革發(fā)表了許多真知灼見，其中認(rèn)為語文教師講得過多，學(xué)生讀得太少的呼聲很高。筆者認(rèn)為，教材編寫的不合理、考試內(nèi)容和形式的不科學(xué)是制約語文教學(xué)改革的主要因素。本文就如何改革中學(xué)語文教材，發(fā)揮考試對(duì)中學(xué)語文誦讀教學(xué)的指導(dǎo)作用談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、改革教材，精選誦讀內(nèi)容

教師要精選文質(zhì)兼美的短文作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容，或語言優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深省。文言文的選文空間比較大，因?yàn)槲覈?guó)古典文學(xué)的名篇很多。另外，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代文的選文不要總限定在幾位名家的作品中，而應(yīng)把眼界放寬一點(diǎn)，找到真正適合中學(xué)生閱讀的美文。

二、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加文言文分量

我國(guó)古典詩(shī)文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，其中包含著大量的精金粹玉。誦讀這些經(jīng)典名文，對(duì)學(xué)生批判地繼承我國(guó)古代文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的語匯，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。魯迅、茅盾等老一輩文學(xué)大師在青少年時(shí)代也是以學(xué)習(xí)文言文為主，這并沒有影響他們成為現(xiàn)代文學(xué)大師，反而為他們積累了深厚的文學(xué)功底。人教版新修訂的中學(xué)語文課本在這方面進(jìn)行了積極探索，大膽創(chuàng)舉，教師不妨讓中學(xué)生多學(xué)習(xí)文言文，以文言文的學(xué)習(xí)來促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。

三、明確誦讀要求，作為考試的指南

教師應(yīng)明確誦讀的要求，如對(duì)于精短經(jīng)典的文章，教師可以要求學(xué)生背誦，因?yàn)榭荚嚂r(shí)會(huì)要求學(xué)生默寫這些文章中的經(jīng)典名句；對(duì)于稍長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，教師可以要求學(xué)生熟讀，因?yàn)榭荚嚂?huì)通過選擇題、填空題的形式來考查學(xué)生的熟記程度。

另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同的誦讀要求。如對(duì)于最簡(jiǎn)單、最基本的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生背誦，因?yàn)檫@部分占考試比重達(dá)50%～70%；對(duì)于稍有難度的內(nèi)容，教師可以要求中等及中等以上的學(xué)生掌握，這部分占考試比重達(dá)20%～30%；對(duì)于難度較大的內(nèi)容，教師可以要求少數(shù)拔尖學(xué)生掌握，這部分占考試比重達(dá)10%～20%。這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又有利于尖子生的培養(yǎng)。

四、增加教材中要求背誦的內(nèi)容，加大試卷默寫的分量

教師可以把課文內(nèi)容分成兩類：一類要求學(xué)生熟讀，一類要求學(xué)生背誦。現(xiàn)在的語文試卷閱讀理解題占了較大分量，尤其是中考。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，學(xué)生這就能在考試中應(yīng)對(duì)自如了。雖然語文題目千變?nèi)f化，但卻有自己的特點(diǎn)和變化規(guī)律。筆者建議，減少閱讀理解題型的比例，把課文默寫的分量增至試卷總分的20%以上，這對(duì)于師生花在誦讀方面的工夫，也算是高回報(bào)了。

五、改革試卷默寫的內(nèi)容和形式

翻閱近年來的中考語文試卷，默寫內(nèi)容大多是詩(shī)文、名言警句，但如果僅僅考查這部分內(nèi)容，那么課本中要求背誦的名篇佳作、精彩語段又該如何在考試中得到落實(shí)呢？其實(shí)，背誦整篇整段的文章比背誦名言警句更重要。鑒于此，考試應(yīng)全面考查學(xué)生對(duì)課文的默寫情況，避免一些投機(jī)取巧的做法。近年來在考試中，默寫也出現(xiàn)了新形式，不再單純地采用傳統(tǒng)直接填寫的形式，而是出現(xiàn)了理解式、遷移式、創(chuàng)造式等題型，如“《馬說》中描繪千里馬終身遭遇的句子是______。”這道題目既考查了學(xué)生的記憶力，又考查了學(xué)生的理解能力。因此，教師必須考慮各種題型出現(xiàn)的可能性，講深、講透每個(gè)句子。

其實(shí)，中考已經(jīng)考查過學(xué)生的閱讀理解能力，所以高考沒有必要再考。另外，閱讀理解題的評(píng)分要求不宜過高。不少試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定錯(cuò)漏添一字扣一分，而默寫一處往往也就只有一分，一字有誤就等于全錯(cuò)，這要求太高了。其實(shí)，教師可以根據(jù)考生的默寫情況酌情給分，只要學(xué)生默寫出一部分，就能得到部分分?jǐn)?shù)。“一分耕耘，一分收獲”，教師不能全盤否定學(xué)生的耕耘，應(yīng)該讓學(xué)生在考試中有所收獲。

筆者認(rèn)為，如果教師能選出好的誦讀內(nèi)容，增加考試中默寫的分量，簡(jiǎn)化默寫形式，適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)分要求，就能更好地把握語文誦讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。這對(duì)促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，遏制講風(fēng)太盛的現(xiàn)象，還語文課一片瑯瑯讀書聲大有裨益。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花中學(xué)）