聯(lián)系生活實際，提高初中物理教學效率

張美娟

物理知識的形成過程，其實是學生心理的自我體驗過程。體驗以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又升華和超越生活經(jīng)驗。有了體驗，才會有學習的興趣、記憶和理解，所以教師必須注重學生的生活經(jīng)驗對物理知識學習的影響。這就要求教師在引導學生探索物理規(guī)律的過程中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，去親身感受和體驗相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這種體驗過程既能幫助學生鞏固已有知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

一、結(jié)合生活實例導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

生活中有很多例子都包含著豐富的物理知識。備課時，教師要努力尋找教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的結(jié)合點，充分挖掘其中的趣味因素，以一些與教學內(nèi)容有關(guān)的，易于學生理解的生活實例、趣事、趣題作為教學導入，從而牢固地吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“比熱容”時，筆者以中央氣象臺每天發(fā)布各地天氣預(yù)報作為導入：“圖1中列出了某日某兩個城市的氣溫情況，其中一個是沿海城市青島，另一個是內(nèi)陸城市拉薩，請根據(jù)圖示信息判斷城市A、B分別是哪個城市？”

設(shè)置這一趣味性較強的題目，是為了激發(fā)學生的學習興趣。學生為了想知道A、B分別是哪個城市，便會全神貫注地聽筆者講課，這樣不僅能提高教學效率，還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，體會到日常生活和生產(chǎn)與物理知識的緊密聯(lián)系。

二、利用生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生體驗和探究物理知識

物理知識的學習過程是學生心理的自我體驗過程，有了體驗才有記憶和理解。因此，在學生探索物理規(guī)律的過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗去親身感受和體驗相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過程不僅能鞏固學生已有的知識，讓學生熟悉新物理規(guī)律的形成過程，還能訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

如在教學《速度》時，筆者以“百米賽跑”作為引入，來構(gòu)建速度的概念：“觀眾、裁判員分別釆用哪種方法比較運動員的運動快慢？如果運動員跑的距離和時間都不同，那怎樣才能比較他們運動的快慢？”

三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學知識

初中《物理新課程標準》指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，教師應(yīng)把物理知識運用于生活實際，使學生深切地體會到物理學科的魅力，提高學習興趣。

如在教學《比熱容》的知識之后，筆者引導學生成功地解釋了圖2所示的現(xiàn)象。通過聯(lián)系生活實際學習物理知識的方法，不僅使學生認識到物理知識廣泛存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識，提高解決問題的能力。

四、聯(lián)系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤

學生在日常生活中能碰到許多物理現(xiàn)象，他們單憑觀察和直覺，容易形成一些與正確的物理概念不相符的錯誤觀念。在教學中，教師應(yīng)針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正誤的對比中辨明是非，提高認識概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。

如在教學《摩擦力》時，筆者引導學生分析圖3所示的“人走時，前、后腳所受的摩擦力”現(xiàn)象，糾正了部分學生“摩擦力與物體的運動方向相反”的錯誤認識。同時，使學生認識到：只憑生活經(jīng)驗得到的理論，不能稱之為科學。

生活中還有很多事例適合教師創(chuàng)設(shè)物理學習情境，如果教師能把學生的生活經(jīng)驗與物理課堂教學結(jié)合起來，讓生活走進物理課堂，不僅能降低初中生學習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學習物理的興趣，激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快的氣氛中學習、探索和掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省余干縣三中）