在文本細讀中享受語文閱讀之美

劉燕英

文本細讀，是指以文為本，通過反復閱讀語言材料和深入理解文章的內涵來理解和運用語言。在《新課程標準》的指引下，教師需要進一步引導學生鉆研文本，更深層次地培養學生的理解能力和語言運用能力。

目前，對文本細讀的研究主要呈現出多元化的姿態，所以在研究語文閱讀教學時，解讀文本是細讀策略的關鍵。本文對文本細讀的研究，主要從賞者閱讀、誦者閱讀和教者閱讀三個方面進行分析。

一、賞者閱讀

語文教材中均是文質兼美的作品，一般都包含場、景、情、勢等因素。因此，在領悟了文本的魅力后，賞者的內心會產生一種真正的喜愛之情，進一步提高自己的認識，這種閱讀方式比較原始、純粹。

二、誦者閱讀

誦者，就是一種放開喉嚨，大聲且有感情地誦讀。在誦讀中，學生不僅要讀準字音，控制好音量，掌握好速度，而且要投入感情。只有通過誦讀文本，學生才能充分表達自己的情感，體現語文閱讀的使命。

三、教者閱讀

在小學語文閱讀中，教師要拋開各種教學參考資料，盡量廣泛地搜集相關資料，引領學生走進文本語言，對文本的關鍵段落、句子、詞語以及標點進行深入分析，多遍細讀，憑借自身對語言文字的敏感，對文本進行深刻思考，形成獨特的認識。在進行文本細讀的過程中，教師正確引導學生走進文本的方式有：

1.捕捉文本關鍵處

在閱讀教學中，教師可以從文本的文眼、主旨、結構、題材等方面入手。其中，保持對語言的敏銳性是最重要的，這需要教師和學生練就一雙善于發現美的眼睛。如《賣火柴的小女孩》中有句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”教師必須抓住“敢”這個關鍵詞，引發學生深入的思考。

2.尋找文字推敲處

在閱讀中，學生必須著重分析一些關鍵字，推敲其要表達的深層含義。正如朱光潛先生說的那樣：“文字上的推敲，骨子里是敏銳的洞察力、深入的解讀力以及靈活的引領力的全面提高。”

3.尋找空白

空白部分是文本中未呈現出來的內容，在文本中出現不連貫的并列時，就會呈現出空白。所以，需要學生根據自己的理解剪裁對象，從文本設計的場景與場景之間、語句與語句之間展開想象，推敲空白，并填補空白，再現文本中栩栩如生的人物形象以及完整的故事情節。這種在閱讀中關注空白、發現空白、填補空白的文本細讀方式，能提高學生對語言的敏感度和處理素材的能力，培養學生的想象力和創造力。

細讀文本的過程既是一個接受的過程，又是一個發現的過程。在小學語文閱讀中，教師必須細讀文本，揣摩教材，在消化與吸收的過程中，合理判斷他人對文本細讀的理解以及觀點，從而進一步歸納和梳理對文本細讀的獨特感悟。

四、文本細讀的方法

1.準確把握文本的主導價值

《新課程標準》中強調，閱讀教學必須在尊重學生個性的前提下，多角度、深層次地對文本的內涵進行解析。

2.細讀文本的主要內容

首先，要從文本的題目入手，細讀文本，了解文章的主要內容，抓住中心句；其次，按照文本布局的結構進行分析，把握中心句，更深入地了解文章內涵；最后，要細讀文本，了解文本的主要內容，抓住關鍵字，揣摩作者思想。

3.把握文本結構

在文本細讀教學中，對于結構比較簡單，且與文章內涵有關的內容，學生需要重點細讀，這有助于提高學生的寫作水平。

4.重視文本藝術特色

文本藝術特色主要體現在兩個方面：一是體現在文本表達的方式，二是體現在文本的語言特色、修辭和說明方法。

5.抓住文本中的疑點

根據學生的思維特點，教師應耐心地引導學生在閱讀文本時發揮豐富的想象力，并且在學生回答問題的基礎上，把他們的閱讀方向逐步引導至文章的主導思想上。

文本細讀是揣摩教材的過程，能最終實現文本、教師和學生之間的對話，開啟學生的創新思維。所以，學生在學習過程中要慢慢培養文本細讀的能力，養成良好的閱讀習慣。

（作者單位：江西省贛州市南康區三江鄉小學）