在小班教學(xué)環(huán)境下探究學(xué)生自主復(fù)習(xí)

唐興友

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。通過(guò)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)大班環(huán)境下的復(fù)習(xí)課存在這種現(xiàn)象：教師以講解為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練為主，疲憊不堪。為此，筆者探索了在小班化環(huán)境下進(jìn)行高年級(jí)復(fù)習(xí)的策略，逐漸形成了以自主整理小組交流、自主應(yīng)用集體反饋、自主檢測(cè)評(píng)價(jià)反思為主的復(fù)習(xí)模式。

一、自主復(fù)習(xí)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.活動(dòng)教學(xué)理論

美國(guó)教育家約翰·杜威的“教育即生活”、蘇聯(lián)教育家贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)”以及我國(guó)近代教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)合一”教育理論都屬于活動(dòng)教學(xué)理論。活動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，教育必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、自主復(fù)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程

1.自主整理小組交流

小組交流分自主整理和小組交流兩部分。自主整理是由學(xué)生根據(jù)教師提供的復(fù)習(xí)提綱，在課前自主整理復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容一般以單元或同一知識(shí)體系的內(nèi)容為主，復(fù)習(xí)提綱主要包括復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、知識(shí)整理、尋求幫助這四個(gè)項(xiàng)目。“復(fù)習(xí)目標(biāo)”和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；“知識(shí)整理”由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，通過(guò)回憶、查閱課本及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行填寫，它沒(méi)有固定的形式，學(xué)生可以采用畫畫和書寫等形式；“尋求幫助”是學(xué)生在整理知識(shí)的過(guò)程中，把不理解的知識(shí)記錄下來(lái)，以便在小組交流中尋求幫助。

小組交流是指每個(gè)學(xué)生自主整理內(nèi)容，并在第二天利用課前5分鐘進(jìn)行交流，主要交流各自整理的知識(shí)是否成體系，有無(wú)遺漏，整理的方式是否有創(chuàng)新等。這就為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在自主整理中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的愉悅和合作的價(jià)值。

2.自主練習(xí)集體反饋

在學(xué)生知識(shí)整理之后，教師應(yīng)安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高能力。如教師可以設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，但不按照難易程度的順序出示題目，讓學(xué)生自主選擇。在練習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能與教師一起幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

對(duì)于習(xí)題的編寫，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生分小組輪流完成。題目可以是書上的例題，也可以是學(xué)生平時(shí)作業(yè)中常出現(xiàn)的典型易錯(cuò)題，還可以是聯(lián)系生活實(shí)際的自編題。這樣的習(xí)題練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)的興趣也更濃。

3.自主檢測(cè)評(píng)價(jià)反思

復(fù)習(xí)和練習(xí)一個(gè)單元或一個(gè)知識(shí)體系之后，教師還要設(shè)置學(xué)生獨(dú)立完成的自我檢測(cè)環(huán)節(jié)。這個(gè)檢測(cè)能反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有助于教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，也有助于學(xué)生自評(píng)。

自主檢測(cè)題主要由教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況設(shè)計(jì)，分A、B、C 三個(gè)不同層次，由學(xué)生自主選擇，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)新的高度。這樣一來(lái)，就能讓不同層次的學(xué)生在檢測(cè)中體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、實(shí)施自主復(fù)習(xí)需具備的條件

實(shí)施自主復(fù)習(xí)模式需要一定的條件，這一復(fù)習(xí)模式適用于小學(xué)高年級(jí)，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理、分析和概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力、自我反思評(píng)價(jià)能力。為了取得更好的自主復(fù)習(xí)效果，它對(duì)教師和學(xué)生都提出了更具體的要求。

1.對(duì)教師的要求

首先，教師要學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，更新教育觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展；其次，教師要大膽實(shí)踐自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教學(xué)組織形式要靈活多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。

2.對(duì)學(xué)生的要求

首先，學(xué)生要有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)榍捌诘淖灾髡砉ぷ髦饕怯蓪W(xué)生獨(dú)立完成的；其次，學(xué)生要有一定的合作學(xué)習(xí)能力，它主要包括與組員平等交流、學(xué)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)、聆聽(tīng)他人的發(fā)言、總結(jié)小組的觀點(diǎn)等；最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思評(píng)價(jià)和對(duì)他人的客觀評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐初期，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)學(xué)生的能力增強(qiáng)時(shí)，復(fù)習(xí)效率就會(huì)得到明顯提高。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)）