探究性學習是構建高效生物課堂的源泉

柯梅坡

摘要：在義務教育和《高中生物學課程標準》中，“倡導探究性學習”是作為“課程基本理念”提出來的，其重要性不言而喻。因此，本文探索了中學生物課堂開展探究性學習的實踐。

關鍵詞：探究性學習 高效生物課堂

高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師引領和學生積極主動的思維過程，在單位時間內高效率、高效能的完成教學任務，促使學生最大化發展的課堂教學活動。探究性學習是構建高效課堂的源泉，本文探討了有效開展探究性學習的方法。

一、“探究性學習”概述

探究性學習是以學生為主體，以學科內容為基礎，以學生獨立、自主地提出問題，收集和處理信息，實施實驗和調查，分析結果，表達和交流等方式進行的學習活動。在開展探究性學習的過程中，教師要做到課外和課內相輔相成，以課堂為主，課外為輔，與學生共同探討遇到的問題，實現教學相長。

二、“探究性學習”模式在生物課堂教學中的運用

1.運用模型探究培養學生的思維

在生物課堂教學中，教師可以通過模擬制作、設計方案等探究活動，來培養學生構建認知結構、主動獲得解決問題方案的能力。如在構建DNA分子結構的模型時，筆者引導學生嘗試以不同的堿基（嘌呤和嘧啶）進行配對。具體做法如下：首先，讓學生把正確答案和錯誤答案都寫在黑板上；然后，筆者提問：“如果以堿基對不同的配對方式進行分類，可以分為幾類？”學生回答：“兩類。”這時，筆者進一步介紹：“1951年，査戈夫采用紙層析技術，結合紫外分光光度法，檢測出不同生物細胞中的4種堿基的數量比。”最后，再由學生總結出“A=T，G=C”的規律，并概括否定錯誤的配對方式。學生根據模型推測原型未知的屬性，認識到事物中蘊含的規律。因此，利用模型進行探究性學習，不僅實踐了學生的生物學基礎知識、基本技能，培養了學生制定解決方案的能力，同時也提高了教學效率。

2.由教材敘述知識開發成探究實驗

筆者是這樣安排七年級上冊“葉片的結構”的教學內容：第一課時，由教師講授葉片結構的知識；第二課時，學生在教師講授知識的基礎上，完成觀察葉片結構的實驗，加深對葉片結構的感性認識，從而達到鞏固新知的目的。此外，筆者還做了另一種安排，把講授教材敘述的知識和驗證實驗變成探究實驗，即在講授葉片結構知識的基礎上，教師根據知識的前后聯系，分步提出問題，再逐步引導學生親自動手，進行探索。這樣，在不影響教材原有知識體系和教學進度的前提下，教師根據探究型實驗教學的具體要求，把葉片結構的敘述知識和結構觀察實驗加以融合，在課時不變的情況下，完成基礎知識和實驗教學的雙重任務，從而達到通過探究性實驗學習葉片結構的目的。

3.通過生活案例進行探究性學習

探究性學習可以把生活中的科學展現在學生面前，讓學生用科學的眼光去看待社會生活中的各種事物。如在教學“植物體內養料的貯藏”時，有的學生提出：“紅薯和馬鈴薯都長在地下，為什么紅薯是根貯藏養料，而馬鈴薯卻是莖呢？”筆者要求學生回家做實驗：“把若干個紅薯和馬鈴薯放在同一個不密封的塑料袋里，然后觀察紅薯和馬鈴薯的變化。”經過一段時間，有的學生發現紅薯有點干癟了，而馬鈴薯卻開始發芽了；有的學生發現紅薯和馬鈴薯都有點腐爛；有的學生發現紅薯和馬鈴薯都有點干癟了，等等。根據學生的實驗結果，筆者進行總結：“紅薯存放的時間長了，會出現腐爛和干癟的現象，而馬鈴薯存放時間長了，除了腐爛和干癟的現象外，還會發芽。”

在中學生物教學中開展探究性學習，不僅適合中學生的心理需求，而且還能打破教科書和課堂的限制，將科學領域的探究引入更廣泛的時間和空間中，讓學生學到在課本里與課堂上學不到的知識，使學生理解生物學概念和科學探究的本質，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀同時發展的三維目標。

參考文獻：

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[3]陸愛楨.生物學探究型實驗的開發研究[J].生物學教學，2002，（27）.

（作者單位：福建省安溪恒興中學）