大學公共英語口語教學原則與策略初探

危巖峰

摘要：社會對新型人才英語水平的要求在不斷提高，但長期以來，我國的公共英語教學仍停留在傳統模式上。本文分析了大學公共英語口語教學的現狀與存在的問題，探討了大學公共英語口語教學的基本原則和策略。

關鍵詞：大學公共英語 口語教學 原則 策略

一、大學公共英語口語教學的現狀及問題

隨著中國加入WTO，我國對具有較強外語交際能力的人才需求量日益增加。為此，提高學生英語口語水平就成為了大學英語教學改革的一項重要任務。作為一名大學公共英語口語教師，筆者總結了學生在英語口語課上的一些表現：

首先，學生存在心理障礙，不敢開口說英語。筆者認為，造成恐懼心理的因素有以下幾點：①害臊心理。性格內向的學生羞于在他人面前說英語，性格外向的學生覺得說英語別扭，還有些學生怕自己發音不準而被其他同學笑話；②自卑心理。有些學生覺得自己不是學英語的料，產生自卑心理，很少開口說英語，因而選擇保持沉默。

其次，學生有話說不出。目前，大學生的英語口語水平普遍較低，學生往往想說，但不知道該如何說，基本句型不熟練、詞匯量有限等原因致使他們不能用規范的英語正確地表達自己的想法。

二、大學公共英語口語教學的基本原則

主體性原則是大學公共英語口語教學的基本原則，它是指教師應創設以學生為中心的課堂。尤其在口語課上，教師應善于引導學生并設計活動，給學生提供更多開口說英語的機會，讓學生做課堂的主人。

三、大學公共英語口語教學的基本策略

（一）鼓勵性策略

1.適當容忍錯誤

口語課的主要任務目標是指導學生通過一系列的語言活動，學會使用目標語表達思想，實現交際。因此，教師應該注重培養學生使用語言的能力，而并非只是單純地積累語法知識。

2.消除學生的恐懼心理

如果教師在課堂上提問太多，必定會增加學生的思想負擔，影響他們主動開口說英語的情緒。所以，教師應采用激發性、鼓勵性的方式，多開展小組口語活動，讓學生不再感到緊張不安，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。

（二）課堂活動設計的策略

1.系統性策略

系統性策略主要表現在循序漸進、分階段的開展教學。

2.交際性策略

交際性策略，是指學生在真實的語境或接近真實的語境活動中，學習如何使用英語進行跨文化交際。筆者在大學公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括：①每日陳述。每節課開始之前，筆者會給幾位學生5分鐘自由發言的時間，內容由學生自己決定。②小組討論。具體方法如下：學期開始時，筆者將學生分成小組進行口語活動，并以組為單位，評判學生的口語成績。③角色扮演。它有三種形式：一是讓學生自己改編所學的課文；二是學生自編、自導、自演節目；三是筆者播放一段視頻，然后讓學生即興表演；④辯論。由筆者提供辯題，將學生分為正反兩方，教師作裁判，對學生在辯論過程中的表現給予紀錄并進行適當地獎勵。⑤看圖說話。筆者提供圖畫，引導學生展開豐富的聯想，激發他們表達內心思想的強烈愿望。⑥其他課堂游戲。游戲可以使課堂氣氛活躍起來，能極大地激發學生學習英語的興趣和開口說英語的欲望，消除他們的畏懼心理。

3.可操作性策略

可操作性策略，是指課堂活動和教案設計的可行性。無論課堂多么有趣，缺少可操作性的課堂活動和教案設計，它就會成為空中樓閣。

（三）引入競爭機制

每次學生發言時，筆者都會如實地記錄下來。這樣做有兩個好處：其一，可以記錄學生的出勤率，作為期末成績的參考；其二，能拉近師生之間的距離，促使學生更加積極地投入到課堂中。

上述只是筆者在大學公共英語口語課上做的一些初步探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出更多提高大學公共英語口語教學效率的切實可行的辦法，有效提高學生口語的整體水平，以適應時代的發展和要求。

參考文獻：

[1]李爭鳴.為英語口語活動設計小組討論話題[J].外語界，2003，（5）.

（作者單位：江西農業大學商學院）