跨越式教學模式下作文教學

楊文靜

在小學低年級加強說話和寫話訓練，應從學生的實際和興趣出發，將說話、寫話訓練同閱讀教學緊密地結合起來。即降低難度 激發興趣，盡量做到形式多樣。我嘗試著從以下幾方面進行訓練：

一、續編課文

低年級語文課本中，童話、寓言占有相當數量。孩子們對這些課文愛讀，興趣濃厚。因此，我們要不失時機地抓住這一點，引導孩子大膽想象，先把想象的內容說一說，再寫下來。如教《坐井觀天》一課，我讓學生想想，青蛙聽了小鳥的話后會怎么想？如果它跳出井口，會看到什么？說些什么？把故事講下去，再寫下來。

二、仿寫課文

模仿是兒童的天性。仿寫可使低年級學生寫作有形可依，有話可寫。有些課文的描寫內容，學生也有類似的生活積累，我們可以指導孩子模仿課文結構，寫一篇類似的短文。如《找春天》一課，課文描寫有序，如詩如畫。事實上，春天的景象遠不止文中這些，因此，學完課文后，我讓學生模仿課文的寫法、格式，說寫自己身邊的春天，也可以把題目換為《找夏天》、《找秋天》、《找冬天》等系列內容。又如《美麗的小興安嶺》一課，文章結構簡單，順序明了。學完課文后，我給孩子半個題目——《美麗的_______》，讓孩子補充題目并按課文的形式說一說，然后寫下來。孩子們想到了許多，說了許多，也寫了許多美文，如《美麗的校園》、《美麗的瀑河橋》、《美麗的家鄉》、《美麗的西山公園》等。

三、變換形式

有一些意境優美，內容簡明的詩歌，我讓孩子在理解原詩內容的基礎上引導他們為詩配畫，并在此基礎上看圖說話寫話，作為說寫訓練。如《詠柳》一詩，我進行了上述訓練，不但收獲了一幅幅《春柳圖》、《春風圖》，更收獲了一篇篇描寫春柳的美文。這種改寫，不僅把枯燥的令人厭煩的讀背古詩課變為孩子愛上的動手繪畫課，還發散了孩子的思維，更重要的是讓孩子愛上了語文課。

四、改寫課文

這種方式適用于課文所講事件在生活中存在不同的處理方法。如《藍樹葉》一課。在講完后，我設計了“假如我是林園園”的說話練習。孩子們對林園園在文中的表現給予了正確的評價與糾正，表示愿意借綠鉛筆給李麗。我又追問“李麗呢？面對沒有綠鉛筆這一事實，又會怎樣做？該怎樣做？除了畫藍樹葉，就沒有別的辦法了嗎？”孩子們開動腦筋，想出了許多辦法，如：向其他同學借；畫紅樹葉、黃樹葉；更有甚者利用自己所掌握的色彩知識用黃色和藍色畫出了綠樹葉。說完后，讓孩子們帶著這份激情把所說的內容寫下來，孩子怎么會寫不好呢！

通過以上多種形式的訓練，不僅可以使孩子加深對課文的理解，更降低了寫作的難度，提高了孩子學習的興趣，同時有效地提高了孩子的說話、寫話能力。而這些恰恰也符合新課標以及跨越式教學模式所倡導的的教學理念——讀寫結合、以讀促寫 。