語文教學中如何落實心理素質教育

李會龍

當今社會是一個科學技術迅猛發展、國際競爭日益激烈的社會，現代物質文明的建設與人類自身的科學發展以及可持續發展之間的矛盾日益激烈，為此人們所承受的生活壓力、工作壓力和心理壓力也越來越大，這就要求人類自身尤其是未來的人才必須具有良好的心理素質，即自我評價、良好的情緒調控能力、堅強的意志品質、進取的人生態度、健全的人性特征、和諧的人際關系、良好的社會適應能力。那么，作為承載著情感教育、人文思想教育任務的高中語文教學如何切實落實心理素質教育呢？

首先，充分挖掘課本中的心理素質教育資源，將心理素質教育落到實處。語文是最重要的交際工具和文化載體，語文學科是工具性與人文性高度統一的學科，語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的資源，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。《高中語文新課程標準》指出語文要“全面提高學生的素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶;塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就是我們必須關注而且要深入挖掘高中教材中心理健康教育資源的理論基礎，更是語文教學本身的神圣使命。

如今的中學生普遍表現出“三個有余、三個不夠”的特點：浪漫有余理性不夠、享受有余付出不夠、嘗試有余落實不夠。這樣的特點決定了他們的心理特點：善于幻想，大膽嘗試，富于創新，但是，承挫能力差，意志薄弱，興趣廣泛但不專一，勇于嘗試但不專注，輕言放棄，易于放棄。高中語文教材中就潛存著大量的關于善待自己、敬畏生命方面的教育資源。比如：

《面朝大海，春暖花開》——海子年輕有為，才華橫溢，初登詩壇，就文采斐然，但是，他性格孤僻、性情淡然、漠視生命，最后在河北省的山海關臥軌自殺，匆匆了卻了年輕的生命，既給海子家人造成了巨大的悲痛，也給社會造成了惡劣的影響。可見，對自己負責，對生命負責，對家人負責，對社會負責，善待自己，珍愛生命，本身就是崇高責任感的具體體現。這樣的例子還有日本第一個獲得諾貝爾文學獎的著名作家、《花未眠》的作者川端康成，在驚世之作《雪國》《千只鶴》《古都》獲諾貝爾文學獎后幾無杰作，舉世矚目的他因此抑郁寡歡，思想負擔異常沉重，精神幾近崩潰，再加上他恰逢當時日本的文學危機，川端康成終于不堪生命的重負，也如日本明治以來其他作家一樣選擇了主動結束生命的不理智做法。盡管關于川端康成自殺的原因眾說紛紜，但是，他與其他明治時代的作家一樣不珍視生命是一個不爭的事實。相反，《我與地壇》——史鐵生在最初殘廢了雙腿的幾年里同樣苦悶、彷徨、憂郁，甚至同樣漠視生命，但是，當他把自己真正融入到古老、荒蕪但絕不頹廢的偌大地壇里時，他真正參透了古老的地壇之所以幾百年如一日地堅持在那里就是因為她從不輕言放棄，也始終從未放棄過，他參透了“死是一件不必急于求成的事”。就連活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿的史鐵生都能夠珍惜生命，我們一個個如花似玉、身強體健的中學生有什么理由輕言放棄、漠視生命呢？詩歌《致大海》的作者普希金，出身于貴族，也接受過很好的貴族教育，還得到過沙皇政府的重用，但是，他執著地追求自由，積極參與推翻沙皇統治的斗爭，即使是被流放，仍然信仰堅定、意志堅強、珍重生命。20世紀，一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界，她就是《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤獨歲月的弱女子。然而，正是這么一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學德吉利夫學院，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她創造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。海倫接受了生命的挑戰，用愛心去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了光明，最后又把慈愛的雙手伸向全世界。

其次，巧妙利用寫作訓練調節學生心理。學生的習作是其思想的反映，從他們的習作中可看出他們對人、事、物的看法和見解。我們教師要提倡每個學生圍繞身邊的人和事，善于觀察，每個星期至少寫一篇小作文，這樣既可以練筆，也可以使老師更好地了解學生的動態。當老師從他們的習作中發現學生心理的起伏或矛盾時，就與之進行筆談，對他們進行心理調節。學生把自己所思所想寫在文章中，就表明他們愿意把內心秘密向老師傾訴。為此，語文老師應巧妙利用寫作訓練，對學生進行心理調整，自我激勵。

此外，積極開展形式多樣的語文學習活動，以此來培養學生健康健全的人格。科學家發現，隨著社會發展，外向型的人比內向型的人更能適應激烈的競爭。對于初步呈現出內向性格的學生，如何幫助他們呢？各種語文活動是語文教學進行心理素質教育的另一陣地。其形式有課外閱讀、朗誦會、故事會等。有一個男生性格比較內向，對新的學習環境不熟悉，曾經在溝通上與老師和同學有一定障礙，課堂上從不敢舉手發言。為了幫助他克服性格上弱點，我們除了課堂上多讓他回答問題外，還特別注意利用語文活動對他進行訓練，讓他敢于開口說話，勇于表達自己的觀點。尤其是在新課程改革過程中，我們充分利用學習小組的團結互助以及團隊精神激勵他，引領小組成員共同關注他、幫助他，多給他表現自我的機會。久而久之，這個男生性格變得開朗起來，也樂于與他人溝通，學習起來干勁十足。