小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐感受

張會(huì)文

新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。針對(duì)這一改變，我在作文教學(xué)上做了些探索，打破只有在作文課上進(jìn)行作文指導(dǎo)的觀念，改變單純由教師教學(xué)生寫(xiě)的現(xiàn)象，沖破作文只能寫(xiě)在作文本上的慣例，通過(guò)各種途徑激活學(xué)生的寫(xiě)作需求，讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生自身發(fā)展的需要。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生自覺(jué)付出辛勤勞動(dòng)時(shí)，才能達(dá)到良好的作文教學(xué)效果。近兩年來(lái)我的探索取得了一些效果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和感受：

一、文筆交流，體驗(yàn)情感，喚起學(xué)生的寫(xiě)作激情。

只有充滿情感的文章才可能感人、動(dòng)人、服人，得到人們的認(rèn)可與贊許。為什么一到課堂上的寫(xiě)作，總是讓孩子感到困難重重？是我們的統(tǒng)一命題不得不讓學(xué)生刻意地想“寫(xiě)什么”，我們的批改又給了孩子“怎樣寫(xiě)”的壓力，當(dāng)我們只關(guān)注“知識(shí)與技能”一個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生一聽(tīng)到“寫(xiě)作文”三個(gè)字就有了畏難情緒。如何將寫(xiě)作變得如同短信交流那樣輕松愉悅，卻要比短信交流更規(guī)范更文學(xué)？

每天閱讀、批改學(xué)生的隨筆，使我的工作量增大，但即使教學(xué)工作再忙，學(xué)生的每一篇作品，我都用心留言。凡語(yǔ)言流暢或有獨(dú)到想法的作品都敲章以示鼓勵(lì)，積滿三個(gè)章，學(xué)生可以在作業(yè)繁忙時(shí)用章“調(diào)休”。有時(shí)候考慮到作業(yè)較多，我就不布置“900秒”，連著兩天不寫(xiě)，就會(huì)有學(xué)生問(wèn)我，什么時(shí)候可以寫(xiě)了，我已經(jīng)有好幾篇內(nèi)容想寫(xiě)了；也有家長(zhǎng)告訴我，孩子作文、周記總要苦思冥想很長(zhǎng)時(shí)間才落筆，但“快樂(lè)15分鐘”寫(xiě)起來(lái)的速度很快，好像很有話要說(shuō)，有時(shí)還用手遮住本子，不讓爸爸媽媽看。

可見(jiàn)，不是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，也不是學(xué)生不愿寫(xiě)，當(dāng)我們一味地用“選材、構(gòu)思、語(yǔ)言”要求作文的時(shí)候，我們就忽視了作文的作者是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、會(huì)思想的活生生的“人”。“快樂(lè)15分鐘”，就是以其輕松的氣氛、真摯的情感溝通師生心靈，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地投入到寫(xiě)作實(shí)踐中。

總之，寫(xiě)真實(shí)的內(nèi)容，有話好寫(xiě)；出于真情的寫(xiě)，沒(méi)有壓力。文筆交流，縮短了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離；師生之間坦率地交流、分享彼此的真情實(shí)感，縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，教學(xué)關(guān)系得到優(yōu)化，老師關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

文筆交流的過(guò)程，是落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程，三維目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上。而情感體驗(yàn)是三維目標(biāo)達(dá)成的有效抓手，是寫(xiě)作教學(xué)中情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的必要條件。

二、課外活動(dòng)，經(jīng)歷過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

興趣是最好的老師，而愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，因此，使孩子們的學(xué)習(xí)、生活空間充滿情趣，在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，鞏固寫(xiě)作的熱情，這對(duì)于提高他們的寫(xiě)作能力十分有益。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不止是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。”寓寫(xiě)作于豐富有趣的活動(dòng)之中，正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，以至文思泉涌，落筆成文。

過(guò)程本身的價(jià)值在于使學(xué)生既經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，又經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程，帶給學(xué)生探究的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力。經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程是三維目標(biāo)達(dá)成的必然要求。

三、社會(huì)生活，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：與人交流情感、影響教育他人、自我教育等。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用作文進(jìn)行交際活動(dòng)，才能體驗(yàn)到作文具有的十分廣泛的效用，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，迸發(fā)出巨大的熱情，養(yǎng)成善思勤寫(xiě)的習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

1、在“小社會(huì)”中鍛煉。學(xué)生與父母、親戚朋友、同學(xué)構(gòu)成了一個(gè)小小的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生在這樣的社會(huì)關(guān)系中通過(guò)寫(xiě)作去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形中滿足了學(xué)生的需要。

2、與“大社會(huì)”溝通。縮短社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生思想交際的距離，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，為應(yīng)用而作文。少年大隊(duì)部經(jīng)常要孩子們辦小報(bào)，盡管內(nèi)容可以剪貼或摘抄，但我班孩子喜歡用自己稚嫩的筆寫(xiě)出自己的心聲：《五十年后的家鄉(xiāng)》、《生活中的微笑》……針對(duì)環(huán)保問(wèn)題，學(xué)生撰寫(xiě)論文“怎樣處理生活中的垃圾”……并在升旗儀式上宣讀自己寫(xiě)的倡議書(shū)，提議大家收集廢電池，等等。通過(guò)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目前的作文教學(xué)存在一些不足：一篇作文從指導(dǎo)到習(xí)作，從批閱到講評(píng)，教師更多地關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)；更多地關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程。因此，學(xué)生寫(xiě)作興趣始終不高，寫(xiě)作能力難以提高。

總之，引導(dǎo)學(xué)生用心去親近社會(huì)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心身邊的事，品味人生，讓學(xué)生經(jīng)歷了自我思考、自求自得的過(guò)程，從而產(chǎn)生出自己的親身體悟，生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，水到渠成地把自己的見(jiàn)聞、感受寫(xiě)出來(lái)，逐漸養(yǎng)成寫(xiě)的習(xí)慣。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全在其中了。