如何改變枯燥的小學語文課堂

楊運河

摘要：小學生課堂閱讀，有其特殊性，它不同于成人的讀書閱報，也不同于課外閱讀一些童話、名著、美文。它是對既定課文的閱讀，目的明確，要求嚴格，圍繞著學習和接受解決各類的知識點。所以必須在教師的正確而明確的指導下有步驟、有針對性地朗讀。

關鍵詞：小學 語文 課堂

一、定準基調，以聲傳情

小學語文教學中，“讀”是語文教學中的很重要的教學法。讀的方式可分為默讀和朗讀，兩者各有所長，綜合運用，可提高學生對文本的認知能力。不論哪種文學樣式，不論哪篇文章，都傾注著作者一定的情感在內。要想學好每篇文章，必須在朗讀的基礎之上，理解其內容，體會其思想感情，把握各項重點。不論哪種文學樣式，不論哪篇文章，都傾注著作者一定的情感在內，要想讀好每篇文章，必須在默讀課文的基礎之上，理解其內容，體會其思想感情。在朗讀時才能以聲傳情，聲情并茂，準確表達其含義。為此要準確把握作者的思想感情，抓住字、詞、句，運用準確的語氣語調，體會作者的情感變化。如教授《錢塘江大潮》一課時，課文指出“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，通篇文章都是圍繞這句話來寫的，世界各地其它地方所沒有的奇觀，應該在開篇讀出那種自豪的情感和語氣。閱讀全文，應體會作者情緒的不斷變化：如一開始人們等待潮來時，對周圍環境描寫時的那種閑適之情；人們焦急等待的句子要讀出急切的語氣；潮由遠方到來而未見其形時的那種渴望之情；見其形而又聞其聲的那種激動之情；近在眼前時的那種震撼之情。心情不斷的變化，應使用不同的語氣來表現。

二、提示重點，訓練技巧

在閱讀中，當學生讀的不夠準確時，教師應示范讀出該處的語氣和語速，讓同學認真體會，再多由幾名同學朗讀，直至符合朗讀的基本要求。為此，應先讓同學們了解作家們具有的那些情感，比如：喜愛、 憤怒、 疑惑、 贊美 、感激、 痛恨、 留戀、 思念等等。在具體的一篇文章中，究竟包含著作者的那類情感，要用哪種語氣讀出。

如《鳥的天堂》一文，應體會作者的情感變化：只見到了一棵大榕樹未見到鳥，內心一直覺得有些名不副實，這一部分應用疑惑的語氣來讀，而對大榕樹的綠又是充滿了無限的贊美之情，終于見到鳥在樹上生活的自由快樂時的欣慰之情，都要通過朗讀加以表現出來。又如《巨人的花園》一文，應提示學生隨著故事情節的轉變，讀時所帶的感情應不同：孩子們在花園中快樂生活時應讀出什么感情；當孩子們被巨人趕走時，應怎樣讀才恰當；巨人把孩子請回后，朗讀語氣又該發生怎樣的變化。

三、小組合作，目標定位

小組合作學習，在教學的各個階段作用都很重要，朗讀階段也是如此。小組先集體閱讀感悟，而后交流體會，大到全篇段落，小到句子，細到句中詞語，都飽含著作者的哪種情感，該怎樣讀才能恰到好處。對文中特別重點的段落，重點的句子，含義深刻的句子，一些關鍵的句子和關鍵詞語，又做如何處理。如學習老舍《貓》，先小組內自由閱讀，然后定準基調，哪些句子該用喜愛的語氣來讀，哪些句子或詞語讀出對它的不滿和不解。這樣一來，通過不斷感悟，從而才能真正把握作者寫作時的心境和思想感情。

四、教師泛讀，媒體使用

要經常組織學生傾聽課文的朗讀，包括教師的泛讀和錄音帶。小學生的模仿能力特別強，有時模仿教師和錄音，會觸發他們的思考，為什么這個地方這樣讀，那個地方那樣讀，出于什么原因，又有什么目的，進而更好地感受語言的魅力，更好體會文章的內涵，把握住文章的重點和難點。所以說教師和媒體的應用很大程度上激發了學生的閱讀興趣。語文教師應努力提高自己的朗讀水平，用自身的語言魅力，吸引每一個學生，感染每一個學生。

五、扮演角色，開展競賽

有的文章人物眾多，故事情節起伏多變。這時可以由多名同學分別當成文中的某個人物，帶著情感甚至是帶著表演去讀。這樣既生動，也可感染別的同學，一舉兩得 。若時間充裕，還可請第二組，第三組去朗讀，互評互議，找出朗讀中的優點和不足。再有，為了掀起同學們的朗讀熱情，可展開多種形式的競賽：可在辦內舉行小規模朗讀比賽；可以班為單位舉行校內朗讀比賽；或以校為單位開展校際間比賽。以此，使同學們愛上朗讀，愛上語文，愛上學習。小學語文教學中，“讀”是語文教學中的很重要的教學法。讀的方式可分為默讀和朗讀，兩者各有所長，綜合運用，可提高學生對文本的認知能力。但有時，當學生讀得效果不好時，老師不能做出正確有效的指導，只是對學生說要認真讀，要讀得生動有感情，這樣的要求等于沒有說明白。時間一長，學生對朗讀沒有一個具體的概念，朗讀水平就無從提高。

新課標倡導“有感情的朗讀”，能用普通話正確，流利，有感情地朗讀，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。新課標認為，朗讀也是一種理解，學生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。