讓忠言不再“逆耳”

王薇

在學生成長過程中，一定有很多不良的現象發生，那么教師不能無原則地盲目表揚，中肯的建議和善意的批評也是必不可少的。在全面推動素質教育的今天，要讓那些挖苦、告狀、預言、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要講究藝術，教師要多站在學生的立場上多替他們著想，就更能讓學生心悅誠服、讓忠言不再“逆耳”。

一、鼓勵性的批評

人人都愛聽好話，小學生最喜歡聽表揚的話了，但是教師切忌簡單機械地評價說“好”“棒”“對”等，而應用具體而生動的語言給予肯定，同時對學生發言存在的問題一定要指出來。那就抓住時機把要指出的錯誤說得好聽些，讓學生容易接受自己的不足，教師適當地點撥引導，這樣就不打消孩子們的積極性了。比如在一次語文課上，有位同學叫高闊，他很愛讀書知識廣博，每次上課他總是積極發言，而且一站起來就啰啰嗦素地說個沒完沒了，講的也不是很清楚，一次我針對這樣的情況對這個學生說：“你的知識淵博，懂得可真多呀，聲音也很洪亮，很有勇氣，如果你在發言時能把重要的內容講清楚，無關緊要的話去掉，加上你的表情神態就更完美了！”我說話的眼神一直親切地認真地看著這個孩子，最后還對這個孩子伸出大拇指表示鼓勵，這個孩子也認真地聽著我的“批評”，而且我發現他是那么開心！

二、暗示性的批評

如果有哪些學生在上課時的精力不集中，教師可通過表揚聽講專注的學生使精力不集中的學生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下及時改正自己的錯誤。比如：在一次低年級的語文實踐活動課上，我提出這節活動課的具體要求，可是很多學生應為年齡小好動已經迫不及待了，我想大聲制止，可是我又怕影響了孩子們的情緒，于是我掃了一下全班同學，發現有三五個同學正聚精會神的聽老師講要求的呢，于是我就趁機用手勢指向他們并加以表揚：“你們快看，張寧、胡楊和李俊三位小同學聽得多認真呀，他們的樣子多可愛呀！我相信都能像他們一樣認真聽講的！”其他同學立刻都坐好像被表揚的同學學習。就是這樣一句發自內心的真誠的肯定，激起很多同學的共鳴。

有時，教師用一雙會說話的眼睛或者伸出溫柔的雙手撫摸學生的頭，也可以起到批評教育的目的的。比如在自己的課堂上多數同學都在認真聽講，只有一個孩子在座位上搞小動作，為了不影響其他同學聽課，也給搞小動作的同學留面子，教師就可以邊講邊走到學生當中來，用雙手輕輕摸摸正在搞小動作的學生的頭部，這孩子立刻就會意識到而馬上坐直認真開始聽老師講課的。

三、點撥引導性的批評

對小學生來說，很多學生的錯誤是由于想得不周到，顧此失彼造成的。課堂上的回答不可能每次都完全正確，教師不能以“錯了！”“不對！”“誰會？”這些語言來直接否定學生。教師要熱心地提出一些建設性的意見，在學生面臨失敗時，及時給予適時點撥，幫助他們取得成功。比如在我的教學中，有這樣一個問題：假如你遇到火情怎么辦？許多同學都表示要救火。這時教師給予否定性的評價：“你們的年齡都太小，救火時光靠自己一個人的力量是不行的，有生命危險，首先大家要學會保護自己。那么，當火情發生時，我們應該怎么做呢？”在老師這樣的一番合情合理地引導下 ，學生都發表了自己的正確意見。

四、直接批評

只要不傷及學生的自尊，有時也需要直話直說，起到一語中的的目的。用一點懇切、循循善誘的批評，更能讓學生心悅誠服、讓忠言不再逆耳。