淺談如何在初中歷史課堂中指導(dǎo)學生學習

劉素樂

歷史學科是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻。但是我們常常會發(fā)現(xiàn)：為什么同樣的一節(jié)內(nèi)容，同樣的學生，不同的老師講授而效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉。究其原因，我認為主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，教無定法。

在歷史課堂教學中，教師是活動的主導(dǎo)，學生是認識的主體。教師應(yīng)從歷史教學的規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導(dǎo)學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法。俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍。”在歷史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生的學習能力。“傳授知識，授之以法。”既要管教，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，我就歷史課堂教學中如何指導(dǎo)學生學習談?wù)勛约旱膸c體會。

一、注意培養(yǎng)學生自學能力，增強學生學習的獨立性。

自學能力是學生搞好學習的必要因素。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關(guān)鍵。因此，在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導(dǎo)下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

用不同的方式來學習掌握教材內(nèi)容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要有目的的指導(dǎo)學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。

二、指導(dǎo)學生做好課堂筆記，增強學生疏理歷史知識的能力。

記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質(zhì)量，對學生將來的自學也有很大的幫助。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。

筆記綱要如果做好了，學生復(fù)習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史教學中，學生在教師的指導(dǎo)下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統(tǒng)化，而且不助于學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

三、指導(dǎo)學生學會歷史知識的縱橫向聯(lián)系，提高比較分析歷史事件的能力。

歷史學科具有嚴密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時，我特別注重指導(dǎo)學生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。

在課堂教學中引導(dǎo)學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

四、引導(dǎo)學生融會貫通各科的相關(guān)知識，擴大學生的知識領(lǐng)域。

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信 息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。它包含了文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科發(fā)展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個方面對歷史現(xiàn)象或歷史人物進行多元分析。自古文史相通，歷史與文學的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系， 任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。

在歷史教學過程中，我深深認識到：其他學科的知識也是歷史教學內(nèi)容的必要組成部分。我們應(yīng)充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其

它學科的知識有機的融合在歷史課堂教學中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學效果，擴大學生的知識面。

以史為鑒，古為今用，充分發(fā)揮歷史學科對現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是教師在課堂教學中值得注意的一個方面。如我國目前正在進行的政治經(jīng)濟改革、臺灣問題、印巴爭端等等，我在教學中就引導(dǎo)學生用所學的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，讓學生切身感受歷史的實用功能，這對于幫助學生擺脫所謂的“學習歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

總之，在初中歷史課堂教學過程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法，那就如同給了學生一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，十幾年教師工作所積累得的這些點滴經(jīng)驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。