合作學習模式在高三英語復習中的運用

韓翠鳳

小組合作學習興起于20世紀70年代初的美國，現逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”"美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！彼?，到目前為止，小組合作學習已經在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學中得到了非常廣泛的運用。“合作學習”，旨在培養學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質。新《課程標準》里明確倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究式”學習模式。這是為了培養適應未來時代需要的人才而做出的正確引導。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質。

從近幾年高考試題的分析來看，高考試題已經越來越重視對學生英語能力的考查。如果我們依然采用傳統的以教師的講授為主的學習方式，一味地強調舊知識的重現，強化學生的記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質人才的需求趨勢背道而馳。大膽引進小組合作學習模式進行高三階段的英語復習，就是比較高效的學習方法。那么，具體來說，實際教學中怎樣操作呢？

一、詞匯復習中引進小組合作學習模式

傳統的詞匯復習教學中，教師往往按單元設計，自己先把課文中出現的單詞、短語系統而詳細地歸納總結，然后逐一講授給學生，如果說這當中講究什么學習方法的話，充其量也就是提問法、問答法、檢測法，但這些活動的主體都是我們教師，學生始終處于被學習狀態。如果引進小組合作學習理念，即首先面對學情、認真而準確地把握學情，在此基礎上設計、選擇適合學生所學并且一定利于其所學的合作學習模式，既可以減少時間浪費現象，又可以真正提高復習的效率，從而實現復習的高效性。高三學生其實已經具有了一定的詞匯積累，也自行摸索出了一系列適合自己學習的詞匯記憶方法，比如類比記憶法、語境記憶法、音標記憶方法、游戲記憶法等等，所以，我們完全可以充分利用學生的這種學習體驗與情感體驗，充分挖掘其自身的記憶優勢，運用小組合作學習模式組織詞匯的復習教學。具體來說，可以首先打破單元復習的思維定勢，按歷年高考考查的熱度，從語法、習語、辨析和拼寫等四個方面將語音、詞匯、語法和拼寫融為一體。其次，利用小組合作學習，充分調動學生自主學習的積極性。

例如，英語中有些動詞后既可接不定式又可接動名詞，但意義卻不相同。如go on doing/go on to do，regret to do /regret doing ，remember to do / remember doing等等。他們是高考試題考查的重點。首先，利用學習小組認真總結并深入探究這些動詞的特點，并能夠結合具體實例進行描述、解說。合作學習過程中，可以組織詞匯記憶擂臺賽，比哪個小組找得多，找得全，分析得準確，并且將評價的主動權交給學生，如交給由各科學習班長組成的班級學習委員會來評價或者仲裁。小組的合作使每個同學都有動手和開口練習的機會，既調動了他們的積極性，溫習了單詞，又攻克了語法難關，同時也使成績較差的同學可以通過模仿其他同學的例句造出簡單的句子，降低了他們學習的難度。實踐證明，這種由學生直接參與而且真正參與的復習學習效果是非常理想的，首先是增加了對所學的濃厚興趣，其次是明顯降低了學習的難度，尤其是加深了學生的記憶，鍛煉英語的實際運用能力。

二、語法復習中引進小組合作學習模式

高三的學生對所學的語法已經有了一定的掌握，但又缺乏系統性，有些同學對一些語法雖然聽得明白但一做題就出錯。其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習。比如對動詞時態的復習，可以充分利用學習小組，每組討論一種時態，總結這種時態的基本用法，它們有什么典型特征，在什么情況下有特例等等。然后，教師及時組織小組展示、異組質疑、點評，最后教師肯定、補充或者點評。這樣的小組合作學習，組員間的資源可以互補，學生之間互相分享學習經驗，在自主總結的基礎上對動詞的時態有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

三、寫作復習中引進小組合作學習模式

在高三的英語寫作復習中，我們可以通過小組討論確定寫作中所需要的體裁、風格、敘事順序、短語句型結構、時態語態、連接詞等必要內容，然后組織學習小組自覺而主動地承擔每一個小專題的探究任務，即結合具體的考題尤其是高考試題所給的標準答案或者評分細則來分析使用規律、注意事項等，尤其是明確要求小組應該結合自己的寫作實例來具體分析，來展示具體運用的規律。在小組合作學習達到預期時，我們教師再組織小組展示、質疑、補充和點評。這樣的學習，學習的主動權完全在學生手里，得到鍛煉的主體始終是學生，那么，學習體驗與情感體驗自然要好于我們教師的傳統講授。非但如此，學生在小組合作探究過程中因為能夠及時生生對話因而能夠處于主動的學習狀態，甚至時時品嘗到學習的成就感。