高效，讓課堂教學更精彩

仲海平

摘要：文章試圖以推廣使用“三案·六環節”教學模式為打造高效課堂的主要抓手，優化學科教學流程，向過程要效益，以課堂演示實驗和習題介入為突破口，讓演示實驗在化學教學中充分發揮其作用，從而真正提高課堂教學效率。

關鍵詞：三案；六環節；減負增效；演示實驗

文章編號：1008-0546（2014）05-0048-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.017

2011年版的新課程標準，再一次把“減負增效”的教學模式提到了教學的常規當中，而積極探究減負增效的有效途徑，關鍵是要深化課程改革，轉變教育觀念，改革教學方法，提高課堂教學質量和教學效率。

就在這樣的新形勢下，江蘇省海安縣紫石中學以推廣使用“三案·六環節” 教學模式為打造高效課堂的主要抓手，優化學科教學流程，向過程要效益。兩年多的教學實踐昭示了這樣一個道理：模式就是生產力，流程就是教學效益，高效，讓課堂教學變得更加精彩。下面，我想就我校在推進“三案·六環節”的進程中的一些做法跟大家做個交流，希望能夠得到大家的認可。

一、打磨好“三案”，為高效課堂奠定基礎

2011年秋季，我校推廣使用的“三案·六環節”教學模式是根據我校的具體情況而創造性地提出來的。所謂“三案”，就是指預習案、探究案、訓練案。

“三案”并不是每一個老師單槍匹馬各自為戰的個案，而是備課組充分發揮全組教師的集體智慧，團結協作，共同打磨而成的課案。每周固定時間固定地點，化學教師全體參加，主備課教師說教材、說學情、說備課思路和教學流程，其余教師在主備課人備課內容的基礎上進行適時補充，并參考和吸收優秀課案的合理因素，逐步改進和完善原有的教學案，使教學案更趨于合理化，更具有課堂實用性。尤其是在設置預習案中，怎樣引用舊知過渡到新知為命題，都進行了巧妙的設計。

如在空氣學習的預習案中，主備課人設計了這樣的問題：桌上有一只空集氣瓶，它是真“空”的嗎？若不是，你能設計簡單的實驗證明你的猜想嗎？巧妙的設計往往起到創設情境，引入話題的作用。探究案主要從引導學生合作、探究新知為出發點，適當降低合作的難度，提高合作的效率，使學生對新知識的掌握在探究活動中水到渠成。如在學習二氧化碳的性質時，通常是先介紹二氧化碳的物理性質和化學性質，然后再使用實驗驗證、探究反思。教者把探究案設置為先讓學習小組猜想二氧化碳的物理性質，再設計簡單的方法驗證猜想，匯報設計方案，然后再實驗驗證。讓小組歸納二氧化碳的化學性質，再提出問題、進行猜想、方案設計、實驗現象、得出結論，反思交流。改進后的探究案主要是調動全班同學學習的積極性，人人參與到學習中來，人人以主體的角色探討新的知識。訓練案主要放在課堂最后的十分鐘內，以3至5條典型的習題為主，主要是對新知識學以致用、練習反饋、反思總結。

精心打磨的“三案”集全組成員的能力和智慧，更貼近我們的課堂教學，為高效課堂奠定基礎。教學模式的“六環節”滲透在“三案”的教學中，并融為一體。

二、狠抓實驗環節，為高效課堂創設條件

“三案·六環節”中的“三案”，主要是針對教者，而“六環節”才是最為實質的東西，因為課堂教學的主體是學生，所以，狠抓課堂教學環節是最為重要的。所謂“六環節”包括獨學、對學、群學、展示、檢測、反思等。在“六環節”當中，我主要的是抓住“展示”教學，而“展示”教學又重點抓住實驗教學這個環節，因為作為一門實驗教學占據很大分量的化學課程，這個環節顯得尤為重要，這個環節在化學教學中有著與其他學科不同的作用。

實驗的準備是化學備課的重要環節。課前不但要積極準備演示和探究實驗，而且要盡可能改進實驗，使實驗過程更簡單，更具有操作性。

（1）在探究燃燒條件的實驗中，由于課本設置把白磷和紅磷放在薄銅片上，裸露在空氣中，課堂實驗時，白煙漫散在教室中，污染環境，對學生身心有影響。在實驗準備時，教者把實驗進行了改進，把薄銅片上的白磷和紅磷分別放在兩只大試管中，在試管口都套上氣球，課堂演示直接把兩只大試管放到熱水中，讓學生觀察現象，從而避免白煙的漫散。熱水中的白磷燃燒需要通氧氣也很麻煩，常需要帶制取氧氣的裝置，實驗時改進了操作，取出兩只大試管，直接用集氣瓶倒扣在熱水中的白磷上，白磷浮起，在集氣瓶中燃燒，演示時效果明顯。

（2）在探究二氧化碳性質的實驗設計時，考慮到分組實驗，課前需要給每個學習小組準備收集的二氧化碳氣體，要克服長時間保留氣體，我們給每組收集了兩塑料瓶二氧化碳氣體，旋緊瓶塞。學生實驗時，一瓶氣體用來加適量的水，探究二氧化碳氣體能否溶于水。再向操作后的水溶液中滴加紫色石蕊試液，驗證二氧化碳氣體不但能溶于水，而且與水反應生成了酸性物質。另一瓶氣體用來傾倒燃著的上下層蠟燭，探究二氧化碳能否支持燃燒。傾倒時塑料瓶瓶口小，易于控制操作，實驗容易獲得成功。

三、認準習題突破，為高效課堂提供保障。

那么如何將“三案·六環節”教學模式有機地統一在一起，我認為主要就是要找準突破口。因此，在如何合理有效地使用“三案·六環節”教學模式的問題上，我是從設置習題作為突破口。

“三案”中的訓練案也只局限于檢測課堂探究知識的理解和學習效果。新知識的掌握還需通過習題的提升和拓展，達到解題技能的提高，瞄準考試設計反饋練習，練習考試化。素質教育不等于應試教育，但素質教育也不排斥教會學生如何應對考試。

在教學中，習題的設置主要從如下幾個方面：（1）選擇好配套練習，以課堂配套練習為主，細練精講，課時精練為輔，充實作業量。（2）研究全省各大市中考試題，借鑒其它省份中考試題，取其精華部分進行歸類，主要按章節分類和按題型分類，必要時還要整合和轉變部分題目，使考查更具有實用性、綜合性、提高性。全組成員共同參與研究，并隨機抽取題目教師進行解題比賽，并評出等次獎。（3）學生階段性考查時，考查題實行7-2-1制，即70%的基礎題，約20%的提升題，約10%的拓展題，以適應不同層次學生的需求。考查后及時質量分析，肯定成績的同時分析不足，提出改進課堂教學和練習題的有效措施，為高效課堂提供保障。

總之，在化學教學中，合理有效地使用“三案·六環節”教學模式，注重高效課堂的設計過程，不斷完善課堂結構的合理性，激發學生的積極性和參與率，只有這樣，才能讓學生在學習的過程中體現快樂、感悟快樂，也才能讓化學學習更加主動、更加突顯自我。

參考文獻

[1] 周如俊.對課改視域下“三案·六環節”教學模式的思考[J]. 中小學教師培訓，2010，（2）endprint