精心設(shè)計(jì)課堂提問 優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

王菁

摘要：課堂提問時優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，文章從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從提問的內(nèi)容、提問的時機(jī)、提問的習(xí)慣、問題串的設(shè)計(jì)等方面談了設(shè)計(jì)課堂提問的幾個注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；優(yōu)化；問題串

文章編號：1008-0546（2014）05-0044-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.015

課堂提問， 被視為“有效教學(xué)的核心”，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性技術(shù)，教師要重視課堂提問的技巧，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)師生情感交流達(dá)到師生互動，提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮課堂提問的效能是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的教學(xué)手段。因此，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是教師教學(xué)活動的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對學(xué)生發(fā)展智能以及手腦并用能力的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個值得認(rèn)真研究的課題。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合個人在初中化學(xué)教學(xué)中的體會，談一些粗淺的想法。

一、課堂提問需精練、明確

教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容，明確每個問題在本節(jié)課教學(xué)中的作用，在設(shè)計(jì)問題時不僅要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而且要仔細(xì)考察學(xué)生在認(rèn)知方面的需要。教師提出的問題需要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，也必須需要具有嚴(yán)密的科學(xué)性。對提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于設(shè)計(jì)，問題需要有變通性，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。每節(jié)課后應(yīng)該反思教學(xué)過程，對一些提問再做推敲。學(xué)生通過分析問題、解決問題的過程，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。

如在學(xué)習(xí)元素這一課時的時候，學(xué)生很難理解元素和物質(zhì)由元素組成這些概念，于是老師問：“你們知道組成單詞的基本單位是什么？”學(xué)生回答：“字母。”像26個英文字母可以組成成千上萬個單詞，組成3千多萬種物質(zhì)的基本單位是元素。老師可以輕松的讓學(xué)生通過問題和對已有知識的聯(lián)系輕松的掌握元素及物質(zhì)由元素組成的概念。

二、提問需捕捉時機(jī)，因人發(fā)問，集體思考

提問需要依照教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生思考的進(jìn)程在恰當(dāng)?shù)臅r間提問。教師在提出問題后，不管問題難易，未經(jīng)過學(xué)生思考，立刻要求學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出來，教師會馬上自己說出答案，長此下去，學(xué)生就會習(xí)慣與教師的自問自答，也會養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。為此，教師在提出問題后，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)臅r間考慮，按照問題的難度，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生回答。

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人發(fā)問。在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異，但過于強(qiáng)調(diào)問題的針對性，往往會帶來一部分學(xué)生的思考倦怠心理，“反正這個問題老師會找××同學(xué)回答，與我無關(guān)，就聽他的答案好了?！崩缪芯靠諝庵醒鯕夂繙y定時，提問：為什么用紅磷做反應(yīng)物而不用木炭？這樣的一個問題問下去，對于剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來說并不是所有人都能回答，實(shí)際你通過觀察和平時的狀況是可以了解到誰可以回答出，但這時你并不必急著找他來給出答案，而是去找找其他同學(xué)答答看，對于一些錯誤的答案，也可以發(fā)起大家討論，最后再找有把握的學(xué)生做總結(jié)說出自己的想法。這樣，每一個問題對于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問思考的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問，集體思考的方法對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理以及思考倦怠心理都有很好的效果。

當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)需要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。例如當(dāng)有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎？總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

三、需注意克服提問的不良習(xí)慣

實(shí)際教學(xué)中，部分教師課堂提問會存在一些不良的習(xí)慣：

（1）簡單性的提問，提問過于膚淺，而且教師經(jīng)常要求學(xué)生一問齊答，結(jié)果只能場面熱鬧，看似學(xué)生對其都能掌握，實(shí)則空空洞洞，一些實(shí)有問題的學(xué)生隱藏其中，濫竽充數(shù)不易被教師發(fā)現(xiàn)。

（2）隨意性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，更有損學(xué)生思維的積極性。

（3）懲罰目的性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治課堂，使學(xué)生視老師提問為畏途，對課堂失去興趣。一問再問，缺少問題梯度，缺少給予學(xué)生思考的時間，學(xué)生往往不知所措，對于指向性不明的問題，不知如何做答。這些類型的提問利少弊多，問了不如不問。

提問習(xí)慣直接影響甚至制約著教師的教學(xué)過程和教學(xué)效率，關(guān)系到教師的教學(xué)觀、主體觀， 關(guān)系到專業(yè)能力——提問目的、技巧， 也關(guān)系到經(jīng)驗(yàn)和智慧。用實(shí)踐和反思養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣， 用有效提問引發(fā)學(xué)生思維， 促進(jìn)課堂的對話交流， 杜絕不良的提問習(xí)慣，便能創(chuàng)生令人滿意的教學(xué)效果。

四、制造氛圍，啟發(fā)思維

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。例如在講濃硫酸腐蝕性時，教師問一句：“同學(xué)們見過黑面包嗎？”一石激起千層浪，教室內(nèi)馬上沸騰起來?！澳睦镉?？”“黑面包怎么做呢？”教師不動聲色做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很神奇，“白糖怎么變成黑面包了呢？”“到底發(fā)生了什么反應(yīng)？”在這種熱烈的氣氛下，進(jìn)一步的討論就輕松得多了。

五、設(shè)計(jì)“問題串”，分解問題，誘發(fā)思考

問題串指在圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組（一般在三個以上）問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}串可以分解問題，產(chǎn)生梯度，降低難度。

如在研究空氣中氧氣含量測定實(shí)驗(yàn)的原料選擇時，提問：為什么用紅磷做反應(yīng)物而不用木炭？這一中心問題直接讓學(xué)生回答，比較有難度，可以先設(shè)計(jì)一個蠟燭自滅的實(shí)驗(yàn)，再設(shè)計(jì)問題串。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭火焰熄滅，水槽內(nèi)的水流入集氣瓶。實(shí)驗(yàn)之后提出四個問題：

1. 蠟燭為什么會自己熄滅呢？

2. 蠟燭熄滅以后水面為什么會上升？

3. 水面上升的體積就是原先蠟燭燃燒消耗掉的氧氣的體積嗎？

4. 如何能改進(jìn)上述實(shí)驗(yàn)，通過瓶內(nèi)上升的水的體積體現(xiàn)出空氣中氧氣的含量？

經(jīng)過層層遞進(jìn)的問題串的引導(dǎo)，學(xué)生不難得到該實(shí)驗(yàn)中選擇的原料和空氣中氧氣反應(yīng)且不產(chǎn)生氣體或讓產(chǎn)生的氣體被吸收的結(jié)果，于是選擇用紅磷。這樣學(xué)生不僅理解了為什么不用木炭為原料測定空氣中氧氣的體積，也了解了反應(yīng)的原理，不僅讓老師達(dá)到了教學(xué)的目的，而且順理成章，步步加深，學(xué)生在不知不覺中化解難題，解決問題。

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！闭n堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，而加強(qiáng)課堂提問的技巧性是非常重要的一環(huán)，需要我們在平常的教學(xué)中認(rèn)真的思考。

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