探析走向和諧的生態化學

陳春雷

摘要：文章介紹了生態化學理念下的和諧課堂的構建，對生態化學教學進行了探析。

關鍵詞：生態化學；課堂教學

文章編號：1008-0546（2014）05-0028-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.010

20世紀70年代以來，為了創建生態文明社會，實現人類社會的和諧與可持續發展，英美等發達國家的生態化學開始涉入教育領域，即生態化學教育。它是一門用化學的思想、原理、手段、方法探索研究教育系統中的生態行為、生態規律及生態效應的新興學科。我國的生態化學教育研究還處于起步階段，其重心是“生態化學”理念下的課堂教學研究。“生態化學”要求我們在課堂教學時必須以學生為主體，尊重學生、了解學生、鼓勵學生，給予學生平等的地位，同時還要注重學生的個性化發展，喚醒學生的思維，培養學生具有強烈的生命意識，與學生共同成長，共同進步，追求有情、有智、有效的生態學習目標。每個學生都是獨立的、有生命力的、自成一體的生態系統，如果我們無視學生的個體生態需求而進行過度開發，必將付出慘痛的代價。

孔子《論語·雍也》中提到的“知者樂水，仁者樂山”是生態的思想教育，老子《道德經》中所說的“天人和諧”是生態的文化啟示，盧梭教育思想中所提倡的“教育應以自由為準則”也是生態的教育理念。人的內在需求是自由的，未來生態文明社會的創建需要“生態人”。在新課程改革的背景下，中學化學課堂的教學需要生態化，需要順應人的生態本性，符合人的生態需求，使教育與學生的身心發展保持一致，走向“和諧”。

“和諧”是生態發展中一種相對融洽、平衡、協調、統一的狀態。“生態化學”引領下的中學化學課堂秉持和諧觀念，是追求教學環境愉悅、對話地位平等、學程自然本真、師生共同發展的課堂。教育心理學表明，在和諧的化學課堂教學中，學生的探究興趣濃厚，思維狀態積極活躍，學習情緒高昂協調，其以人為先，以人為尊，以人為主的教育方式符合當代學生的求知欲和心理特點，使課堂中各生態因素相互協調、相互發展、相互依存，形成理想的化學教學生態。

一 、“生態化學”理念下和諧課堂的價值魅力

1. 和諧賦予學生學習的興趣

學習必須合乎自己的興趣，方才有所收獲。學生若對知識感到需求，他就會主動接觸、研究、了解，并熱衷于探索其中的奧秘。所以說學生最好的老師是興趣，它是學生求知的最大內力，并決定了學生的最終學習效果。和諧的中學化學課堂以引發學生的學習興趣為教育起點，強調給予學生愉快的學習氛圍，通過運用各種教學方法、創設各種學習情景，調動各種課堂因素，從生活引入化學，從實驗探索化學，從化學走向社會，充分激發學生學習化學的主動性和創造性。教育實踐證明，和諧的中學化學課堂能有效地賦予學生學習的興趣，提升學生的化學意識，促使學生迫切地想要獲取化學知識，從而對所學內容的理解達到一個質的飛躍。

2. 和諧課堂賦予學生主體地位

現代社會教育的核心理念是推進素質教育，培養能通過自主學習，認知客觀生態世界，推動人類社會和諧發展的“生態型”人才。和諧的中學化學課堂堅持以發展素質教育為教育靈魂，它改變了傳統教學的“喧賓奪主”，積極提升學生的主人翁意識，鼓勵學生去掌控更多的課堂時間與空間，使學生在課堂上想做、敢做、會做，真正實現主動探究、主動思考、主動交流，成為課堂“名副其實”的主人。

3. 和諧課堂賦予學生個性化發展

中學化學新課程標準要求我們關注學生的個性特點和個體差異。愛迪生說過：“良好的個性優于卓越的才智”，和諧課堂著重于促進學生的個性與生態文明社會的和諧發展。在和諧的化學課堂教學中，教師分析每個學生的個性特點，不僅根據學生不同的興趣、需要、能力和氣質來設計適合學生的學習過程，還給予每個學生自主探究、自由討論、大膽質疑的權利。生與生和生與師之間暢所欲言，積極發表自己的想法、見解，在相互交流合作的過程中每個學生都能勇于展示自我，使自己的個性得到充分的良性發展。

二、構建“生態化學”理念下和諧課堂的內涵

生態教育理論昭示我們，和諧課堂是生態教育的具體表現形式，是生態課堂生成的核心，是生態課堂的魅力所在。馬克思曾說：“對和諧之美的追求是人性的本能。”那么如何在生態化學課堂中綻放和諧的美呢？

1. 生態課堂必須是情感交流和諧的課堂

中學化學課堂實施情感交流，是實現新課程情感目標的重要策略，是態度和價值觀統一的重要前提，是創建和諧生態課堂的重要措施。課堂教學中情感交流的和諧與否直接決定了學生的學習態度和人生價值觀的良好形成，情感、態度、價值觀三者緊密聯系，相輔相成，情感體現態度、態度預示價值觀，而價值觀又源于情感。從教育心理學來看，化學情感是學生對化學事物是否符合自己的心里需求而產生的一種情緒展現，是師生進行化學交流而產生的親疏情感。

“親其師，信其道”，在中學化學課堂教學中，情感交流是必不可少的，教師圍繞著學生的內在生態需求進行的情感交流是和諧的，它不僅使師生間的關系寬松融洽，還抓住了學生學習化學的本質要求。在此種情感交流中，教師走進學生的內心，激勵學生主動思考，勇于發表自己的見解，并尊重學生所提出的想法和觀點，使學生想要走近教師、親近教師、喜歡教師，從而實現讓學生主動學習化學的教學目的。基于學生主動地學習化學知識，自身的學習能力和學習熱情得到了提升，學生運用化學語言和化學知識與教師進行情感交流的能動性得到了增強，師生間的交流更加趨向于和諧，近而形成良性發展。

2. 生態課堂必須是“教”與“學”和諧的課堂

“教”與“學”是課堂教學過程中的兩個關鍵要素，二者的和諧統一是生態課堂的核心要求。在中學化學課堂上，“教”與“學”的關系是動態發展的，不是千篇一律、亙古不變的，它們的主次關系因所學知識的不同而時常發生著轉變。有些化學知識適合于學生自主探索、自主合作、自主生成，教師就應該大膽地將課堂交給學生去駕馭、掌控。而有些化學知識超出了學生的實際能力范圍，就需要突顯教師的主導地位，需要教師的“教”，當然，這種“教”必須符合學生的客觀認知水平和適應學生的個性特點。因此，在課堂教學中，任何單純地摒棄教師或學生在課堂上的地位與作用的教學方式都是不可取的。教師與學生是科學智慧的共同激發者，教師的“教”與學生的“學”相輔相成，共同成長，二者是相互依存、相互促進的生態統一體。教師的“教”與學生的“學”需要達到最佳契合點，和諧互動，從而使課堂教學充滿生機，煥發生命的活力。生態課堂中教學的本質是師生生命共同成長的歷程，是教師的“主導”與學生的“主體”和諧共生的過程，這一過程體現了“教”與“學”的生態和諧，促使教與學完美融合，真正實現了課堂的高效性和本真性。

3. 生態課堂必須是預設與生成和諧的課堂

教育社會學揭示：“學生是生成性的存在，學生的學習具有不可預測性。”生態課堂是一個充滿生命活力的教育平臺，預設和生成是生態課堂的兩個重要因素，也是課堂蘊含的矛盾所在，二者既對立又統一，缺一不可，課堂教學中既需要生成，也需要預設。學生在課堂上的發展雖然具有動態的生成性，但并不意味著教師與學生的學習過程可以信馬由韁，教師要尊重學生的內在學習需求，有預設地進行課堂教學，同時在設計教學時要留有相應的空間來應對學生學習的不可限量性，為課堂的最終生成留有發展余地。因此，在進行化學教學時首先要精心設計，準確預設學生的學習能力和思維的深度、廣度以及質度，并預設好教學的彈性尺度。其次，生成是教學過程的最終呈現，由于學生是動態存在的，即使教師預設再精密，也難以料想到課堂中將會出現的各式各樣的狀況，所以教師在課堂上要時刻關注學生的生態發展，審時度勢，及時地根據課堂的變化作出合理的教學調整，找到預設與動態生成之間的平衡點，形成預設與生成的和諧發展，真正走向“生態化學”理念下的和諧課堂。

就中學化學課堂教學的本義而言，“生態化學”從教育理念層面提出了化學教學改革“為何？”的話題，而“和諧課堂”則從操作層面做出了“何為！”的應答。從教育化教學的角度而言，走向和諧的生態化學值得化學教育工作者進一步探析和研究。

參考文獻

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