將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新課改后的七年級科學教學初探

韋葦

2013年新版浙江省初中科學教材開始應(yīng)用于實際教學中，通過新舊浙教版七年級科學目錄的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)新版教材對七年級科學難度系數(shù)進行調(diào)整：原有八年級上第一章第三節(jié)密度和第一章第四節(jié)的壓強分別提至七年級的科學教學中。七年級學生的理解及邏輯能力都還相對較低，較難全面理解密度（特別是單位體積）和壓強的定義。若使用傳統(tǒng)教學方式，學生對知識點的理解和接受度較低。基于上述問題，筆者提出將思維導(dǎo)圖式的教學融入七年級科學教學中，探索通過思維導(dǎo)讀式教學方式，來提升授課效率和學生知識掌握水平。實踐證明，利用思維導(dǎo)讀式教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和邏輯思維能力，學生反饋情況和實際效果非常理想。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖。它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導(dǎo)圖的建立者是英國學者托尼·博贊。他首先將其應(yīng)用于訓練一群“學習障礙者”“閱讀能力喪失”者， 結(jié)果這些問題學生變成了同年級的佼佼者。思維導(dǎo)圖可以借助不同顏色的水彩筆，利用圖像、符號來幫助記憶枯燥的信息。它可以將學科知識像城市建設(shè)一樣，由主干道延伸到輔道彎入小道，讓知識要點循序漸進，分層遞進地刻在學生的大腦中。

二、指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習

筆者任教學校的學生存在一個普遍問題：不能進行有效的課前預(yù)習。七年級的學生面對本堂課要學什么，如何提煉自己本節(jié)課需要解決的問題時難以下手。究其原因，七年級的學生面對如何區(qū)分已知—正確、已知—錯誤、未知三類知識界限區(qū)分的能力是不夠的。這時通過引進思維導(dǎo)圖的預(yù)習方式，可以使學生明確這堂課需要學什么，分哪幾個層次去學，哪條線是自己在本堂課中需要重點關(guān)注的。通過讓學生畫本課堂授課知識的思維導(dǎo)圖，教師就能較為準確地掌握本節(jié)課內(nèi)容在學生大腦中的認知程度，從而可以在實踐教學中幫助學生區(qū)分他們大腦中已知—正確、已知—錯誤、未知三層次知識，并及時調(diào)整、優(yōu)化自己的備課方向。

三、教會學生利用思維導(dǎo)圖進行課堂學習及記錄個性化課堂筆記

學生在預(yù)習新課題做出思維導(dǎo)圖的中心圖后，可以利用課堂的前10分鐘通過學習合作小組進行頭腦風暴，讓組員間相互評價各自的課程思維導(dǎo)圖，相互質(zhì)疑、相互答疑，然后將學習小組內(nèi)所有學生的思維導(dǎo)圖合并并討論，再決定哪些更為重要的知識點，同時在討論的基礎(chǔ)上加入對課程知識點新的理解，最后重組成一個基于學習合作小組的共同的思維導(dǎo)圖。教師在融入學生小組討論中時，留意觀察具有代表性的思維導(dǎo)圖，在之后的教學過程中投影學生的思維導(dǎo)圖，利用學生的思維導(dǎo)圖進行教學展開，這樣既可以以學生的學習思路開展教學工作，又可以激發(fā)學生的興趣，更加熱情地投入到科學的學習中。

在學習過程中，每個學生自身問題是不同的，學生利用各種顏色的筆對每條線的知識要點進行補充、擴展、刪除。同時也可以對主、次中心進行調(diào)整，不斷地刺激大腦的記憶，加深印象。傳統(tǒng)的長文字性的記錄比較費時費力，學生也索然無趣，利用思維導(dǎo)圖還可以鼓勵學生創(chuàng)建屬于自己的各類符號、圖形，便于快速記錄，跟上節(jié)奏。

四、教會學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習

七年級的學生在開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖學習時進度會比較慢，用時也比較長，但隨著對這種學習方式的不斷強化學習和反復(fù)使用，學生的學習速度會慢慢提升，學生的思維也會日益活躍。加上每節(jié)課堂老師都會讓學生進行頭腦風暴，整合各位學生的思維導(dǎo)圖，取長補短，去粗取精，最終真正實現(xiàn)學習效率和效果的大幅提升。利用學生的思維導(dǎo)圖進行課堂教學，真正地把課堂還給學生，既體現(xiàn)了學生在教學過程中的學習主體性，又大大激發(fā)了學生的學習主動性，為新課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。到了期末復(fù)習階段，學生則可以通過之前的思維導(dǎo)圖進行高效的復(fù)習和整理，將每一章節(jié)、每一節(jié)課的知識點都聯(lián)系、貫通起來，形成自身的已知—正確的知識網(wǎng)絡(luò)圖。每個學生的問題是不同的，學生可以在期末利用思維導(dǎo)圖進行組內(nèi)互助，完善知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。通過這樣的復(fù)習方式，也可以實現(xiàn)在同一課堂內(nèi)的分層教學，讓學生各取所需、各有進步，在有限的時間內(nèi)提高教學效率。

五、存在的問題

首先，從實際教學上看，七年級學生在接受并自如應(yīng)用新的學習方法速度較慢，這直接導(dǎo)致了利用思維導(dǎo)圖教學剛開始時上課進度會比較慢，有時耗時較大，落后于學校整體的教學進度。但經(jīng)過實踐表明，通過兩周左右的強化學習和反復(fù)練習，學生的學習速度有明顯提升，并在后面的兩周左右時間內(nèi)趕上原來的教學進度。這期間對授課老師的毅力和授課老師對整體教學進度的把握力有較高的要求。

其次，利用學生的思維導(dǎo)圖上課，對授課老師自身知識的廣度和厚度提出了更高的要求。同時對授課老師對于課堂的掌控力也有不小的要求，授課老師需要在備課時就要利用學生思維導(dǎo)圖式的預(yù)習筆記做好充分的準備，并在此基礎(chǔ)上做出準確的學情分析。

托尼·博贊的思維導(dǎo)圖從心理學的角度出發(fā)，與傳統(tǒng)的預(yù)習、課堂筆記、復(fù)習整理相比，更具層次感，條理清晰，有利于學生發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造，將知識體系用邏輯關(guān)系構(gòu)建起來，建立多條大腦的神經(jīng)通道，擴大學生的記憶宮殿。學生在課堂上不再是呆板的復(fù)制、粘貼老師所講內(nèi)容，大大提升了學習的主動性。同時，老師可以一定程度上有效實現(xiàn)同一課堂的分層教學的最優(yōu)局面。

實踐表明，將思維導(dǎo)圖用于現(xiàn)實教學中，有利于學生將原本所學的零散知識點構(gòu)建成有機的知識體系，將所學知識融會貫通，真正實現(xiàn)新課改后科學的合科教學。

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（作者單位 浙江省杭州市景芳中學）

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