高一學生歷史學習中思維和創新能力的培養

柴武霞

摘 要：對于高一學生歷史基礎知識差、缺乏好的學習習慣，根據問卷調查的結果，有針對性地提出學習歷史的方法：對學生哲史觀滲透；整體知識觀和歷史世界觀的滲透；培養學生養成良好的學習習慣；有意識記憶；做題應試技巧和答題規范的訓練。

關鍵詞：哲史觀；整體知識觀；歷史世界觀；歷史線索

在初中歷史教學中，由于對歷史教學不夠重視，缺乏專業的歷史老師以及教學的目標不盡相同，學生對歷史一知半解，只有少許感性認識，沒有形成完整的歷史知識體系，更不用說整合、分析、綜合以及聯系現實。到高中階段，對歷史學習的要求又上新臺階，特別是學文的學生，又苦于不知如何學習歷史，相當一部分學生認為，死記硬背就可以學好歷史。為此，我在高一學生中進行了一次“你是如何學習歷史的問卷調查”，了解了學生中存在的普遍問題，我認為除了要及時轉變觀念和態度之外，還應在教學中對學生進行學習方法指導。培養學生對歷史真正的認識和喜愛，提高人文素養，使學生健全發展，這是我們高中歷史教師義不容辭的責任。以下是我的一些粗淺認識，僅供參考。

一、對學生哲史觀滲透

辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義的方法論和認識論，是學習任何科學都應該掌握的，社會科學更是這樣。對歷史人物的評價、事件原因的分析、影響的認識、規律的揭示更離不開辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點有：生產力與生產關系的關系；經濟基礎與上層建筑的關系，什么是生產力，什么是生產關系，物質決定意識，兩點論，兩分法，重點論，全面地看問題。先是評價標準問題，其次是評價的方法問題等等。教師在教學中應及時滲透。如對洋務運動失敗的根本原因的分析，要用階級分析法，又要運用生產力和生產關系的關系。對中共各個時期政策變化原因的分析，更是離不開唯物主義的觀點。這些都要求學生掌握一定的哲史觀。

二、整體知識觀和歷史世界觀的滲透

任何一門學科，都有其特點和內在的規律。歷史事件紛繁復雜，交織在一起，但有其內在的規律，理清思路，整體把握就能十分便捷地構建歷史發展的總體框架。歷史線索是歷史肌體的骨架脈絡，學習每一冊書前，我們都應先告訴學生本冊書的主線，由主線派生出的次要線索。本冊書學習的主要內容、年限及分段情況。學習每章的內容之前，先掌握每章的知識結構及在本冊書的地位，

每節內容也是如此。這樣學完之后，整冊書的內容會脈絡清晰，像放電影一樣在腦中閃現。

同時，整個人類歷史是密切聯系、相互影響的，特別是近現代歷史的學習。學習中國歷史，一定要把中國歷史放在世界史的范圍之內，特別是中國近現代史的學習，要與歐洲資本主義發展歷史相對應，才能真正感知中國的落后，增強歷史使命感，認識肩負的重任。甲午中日戰爭、日本全面侵華戰爭、新中國成立后的社會主義建設的探索，只有把它們放在世界史的大背景下分析，才會有最清楚的認識。當今世界經濟全球化已不可逆轉，整個世界已是一個不可分割的整體，中學生作為祖國的未來，一定要樹立世界意識，了解世界，胸懷天下，才是胸懷祖國。

三、培養學生養成良好的學習習慣

從我的問卷調查情況可以看出，相當一部分學生沒有學習歷史的良好習慣，認為歷史課就是記，而且是三天打魚兩天曬網，根本不能持之以恒。因此在平時的教學中，老師要向學生進行學習習慣養成的滲透。如何預習，如何合作探究，做必要的指導。如何向四十五分鐘要效率，如何復習。養成課前預習，專心聽講，記好筆記，課下復習的好習慣，并且堅持。這些習慣的養成，將使學生受益終生。

四、有意識記憶

學習歷史不能單憑死記硬背，但歷史確是一門記憶性很強的學科，歷史的學習是在歷史基礎知識記憶的基礎之上的。歷史基礎知識越豐富，理解和聯系的能力就會越強。在歷史知識記憶的基礎上，才能進行進一步的綜合、歸納、比較、分析。但是記歷史是許多學生頭痛的大問題。所以在平時的教學中，復習中，首先要糾正學生的偏見，記憶也是一種能力，而且是一種基本的學習能力。再就是引導學生科學記憶，增強記憶的效果，進行復習增強記憶的牢固性，減少遺忘。教給學生多種記憶的方法：趣味記憶、歸類記憶、理解記憶、比較記憶、畫圖記憶等等。

五、做題應試技巧和答題規范的訓練

要取得好的歷史成績，除以上各點之外，還要做必要的練習，以便查漏補缺，及時糾正。同時，練習也是答題規范的訓練。在講題的過程中，對學生進行答題技巧的滲透。如選擇題，有因果型選擇題、材料型選擇題、組合型選擇題，不同的選擇題有不同的

技巧。

閱讀材料題。應先看問題再看材料。將材料與課本知識進行聯系。打好腹稿，依據分值分點分段進行做答。平時訓練養成答題分點分段，字跡工整，讓人看了一目了然，最忌胡拉亂寫一大片。

（作者單位 山西省運城市鹽湖區解州中學）

？誗編輯 馬燕萍