堅定職業(yè)信念，明晰師范生自我知識

龍翠翠

摘 要：信念對教師的決策與行為起著價值導(dǎo)向的作用，師范生的信念是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，影響著知識結(jié)構(gòu)的更新與發(fā)展。從某種程度上說，師范生的職業(yè)意識，對于自我知識（即自我的認(rèn)識）對其建構(gòu)實踐性知識、參與教育實踐的積極性和成效影響很大。試圖探討師范生奠定職業(yè)信念，明晰自我知識的有效策略，為其實踐性知識的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信念；自我知識；師范生；實踐性知識

師范生的信念是指積淀在師范生心中的價值觀念，表現(xiàn)為師范生的職業(yè)信仰、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度以及對什么是教育、教師、學(xué)生、課程等問題的基本的看法，教育教學(xué)目標(biāo)，不但包含“是什么”的認(rèn)識，也包含著“應(yīng)該怎樣”的價值取向，是實踐性知識的核心要素之一。信念是“自己認(rèn)為可以確信的看法”，能夠支配教師的教育行為，師范生實踐性知識與信念之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，甚至有很大程度的重合性。教師實踐性知識的研究者康奈利和克蘭蒂寧就曾指出：教師的個人價值觀和信念主要是由他們自身經(jīng)歷所塑造的。因此，在理解教師的課堂教學(xué)行為以及這些行為所體現(xiàn)出來的知

識時，重要的是要理解他們教與學(xué)的理念和影響這些理念形成的原因。

一、奠定師范生的職業(yè)信念

巴基斯坦教育部部長ZobaidaJalal在2003年11月聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的大會上說：“我問國內(nèi)的教師，你們是如何改善對這個職業(yè)的尊重程度？僅僅是根據(jù)錢的多少來判斷嗎？作為一名教師，你將奉獻什么給社會，當(dāng)你需要受到尊重時，人們將尊重你。我們將教學(xué)視作一種職業(yè)，而不是為那些找不到工作的人而準(zhǔn)備的最后一招。”要對師范生進行社會價值觀、職業(yè)價值觀的教育，使之形成良好的教師角色觀念，以自身的努力去實現(xiàn)符合社會需求的“自我發(fā)展”目標(biāo)，從而真正地“實現(xiàn)自我”。

首先，教育師范生實事求是地正確看待教師這一職業(yè)，明確其即將從事職業(yè)的性質(zhì)。教師的勞動是一種以培養(yǎng)人為職業(yè)的特殊精神生產(chǎn)，教育對象是有思想感情的兒童和青少年，屬于“以群體和他人為中心”的社會型工作，而不是謀利的經(jīng)濟型或謀官的權(quán)利型，這決定教師只是工薪階層，工作復(fù)雜艱苦、效益滯后。幫助師范生轉(zhuǎn)變僅僅從物質(zhì)收入上確定教師職業(yè)地位的觀念，認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣性，如于漪所說：“教師職業(yè)是以塑造未來新一代人格為特點的職業(yè)。”

其次，通過多種渠道，影響師范生的教育信念。在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程教學(xué)中，潛移默化地對師范生的教育信念產(chǎn)生著影響，課堂中所舉的教學(xué)案例、理論灌輸?shù)慕逃窈驼n標(biāo)理念、任課教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的職業(yè)幸福感和對職業(yè)的態(tài)度等都對師范生教育信念的產(chǎn)生與構(gòu)建發(fā)揮著作用。師范生在教育實習(xí)過程中，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的教育理論進行認(rèn)可或否定，認(rèn)可的那部分轉(zhuǎn)化為他們的教育信念或其他實踐性知識，否定的那部分教育理論將根據(jù)師范生的經(jīng)歷得到重新構(gòu)建，產(chǎn)生新的理論認(rèn)識，再轉(zhuǎn)化為個體實踐性知識，教育實習(xí)可以為師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識的實踐場景。這就需要師范生首先積累深厚的教育理論知識，其次將教育理論知識“活化”為實踐性知識。

二、明晰師范生的自我知識

師范生的自我知識，是指師范生的教學(xué)信念、教學(xué)認(rèn)知和自我價值觀等。師范生的自我知識是師范生核心自我與教師自我互動的結(jié)果，具體表現(xiàn)為個體自我是否認(rèn)同自己作為教師以及對自我

能否成為教師的判斷，即對成為教師的身份認(rèn)同感和自我效能感。根據(jù)建構(gòu)主義理論，師范生實踐性知識生成的過程是學(xué)習(xí)者主動

建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗知識背景的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)

部心理表征及新知識生成的過程。師范生在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的五年（包括實習(xí)階段）中，逐漸形成清晰而準(zhǔn)確的自我知識，產(chǎn)生對教師角色的身份認(rèn)同和成為教師的自我效能感，從而主動建構(gòu)自己的

實踐性知識。

首先，對教師身份的認(rèn)同是師范生對“我是教師或?qū)W生”“我何以屬于教師群體”的理解和確認(rèn)，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程教學(xué)中，一方面通過課程理論學(xué)習(xí)中的觀察、理解，另一方面通過對小學(xué)語文教學(xué)實踐的活動體驗，對新的信息主動地進行選擇、加工，與“教師”這一群體建立關(guān)聯(lián)的自我知識。與職業(yè)教師不同，師范生是“準(zhǔn)教師”。“準(zhǔn)”者，如同、類似也，一方面實習(xí)使師范生擁有了“教師”之名，給了他們更多將“自我”放在“教師群體”中加以認(rèn)識的機會；另一方面，師范生并不具有真正意義上的“教師”之實。因此，教育實習(xí)的過程是師范生“教師自我”不斷建構(gòu)的過程。

其次，通過對“我適合做什么工作”“我能做教師嗎”等問題的回答，師范生對自己完成教師職業(yè)活動的能力和水平進行感受和判斷，形成師范生的自我信念，當(dāng)師范生感覺到自己處理教育教學(xué)問題的有效性時，就會形成自我效能感。因此，在師范生的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該及時鼓勵師范生，肯定師范生的個體價值，引導(dǎo)其體會到積極的自我效能感，當(dāng)師范生對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己當(dāng)不了教師時，要及時了解溝通，分析原因，進行正面引導(dǎo)。師范生在實習(xí)日記中這么敘事：

四周的實習(xí)過去了，記錄越來越差，我也越來越火了，感覺自己真的不適合當(dāng)老師，孩子們都不怕我。

三八婦女節(jié)那一天，還沒走進教室，孩子們就齊聲祝福我節(jié)日快樂，一朵又一朵的鮮花送到我的手中，我很開心，也很自豪，為教師這個職業(yè)自豪，我一定要好好地教，做一名好教師。

參加實習(xí)最直接的感受就是判斷自己是否喜歡這項工作，經(jīng)過實習(xí)中的點滴事情和體驗后，實習(xí)生已經(jīng)對自己是否喜歡教師這個職業(yè)、能否勝任教師這個工作進行了初步的判斷和認(rèn)識。這種判斷和認(rèn)識不斷進行著調(diào)整和強化。比如上例中的學(xué)生，在工作壓力越來越大時產(chǎn)生倦怠，有了討厭當(dāng)教師的不耐煩，小學(xué)生的關(guān)心和節(jié)日里的小小祝賀卻又堅定了師范生當(dāng)教師的自我信念。因此，在實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)及時察覺師范生的心理變化，進行積極引導(dǎo)，使師范生的自我知識更加明晰。

（作者單位 徐州高等師范學(xué)校）

？誗編輯 薛直艷