高中生物課堂的個性化教學模式思路探討

劉小生

【內容摘要】在新課改背景下，各科的教學模式問題都被進行了廣泛而深入的探討，希望能夠找到適合現代教育的教學模式。本文主要討論了高中生物課堂的教學模式思路，并講述了個性化教育在生物教育中發揮的作用。

【關鍵詞】高中教育 生物課程 教學模式 教學思路

在新課改背景下，新時代賦予教育工作者更大的責任，探索出適合現代教育發展的教學模式刻不容緩。本文主要討論了高中生物課堂上個性化教學模式的相關探討，并對個性化教學模式在生物課堂中的開展做了總結。

一、高中生物教學的現狀

生物是一門以實驗為主自然學科，生物實驗的探究、新物質的發現和發明無不閃爍著科學探究的光芒。自主探究可以培養學生的探究精神、科學態度，提高學生的科學素養。但是，現在普通學校的生物教學存在很多不足之處，特別是在高中的生物教學中。調查顯示，生物教學中的不足主要有：

1.很多教育工作者對課改背景下的教育方式存在一些困惑。有一部分一線的教師仍然以傳統的教育教學方法作為課堂教學的主要內容，在課堂上總會忽視學生的主導作用，傳統教學模式中學生在課堂上只是被動地接受教師講的知識，這樣很容易消磨學生的學習耐性，學習效果也會大打折扣。

2.在課改背景下的生物教學模式中，生物學習安排的課程比較少，生物的理論知識培訓根本不夠，做實驗的時間更少，而且高中生物需要學生掌握、反思的知識比較多，在這種情況下，教師根本沒有充足的時間，鞏固學生的學習效果。

3.部分學校的教學硬件設施不足，有些復雜生物實驗難以完成。生物學習需要的就是學生的積極參與、認真觀察，而生物實驗正是學生探索生物研究的重要渠道，如果缺少生物實驗的探索，學生將很難掌握需要記憶的生物知識。

另外，學生的自主學習時間相對比較少，很多學生特別是高中生，他們的學習壓力很大，特別是在高考的壓力下。高中的課程科目安排比較多，教師根本就沒有辦法保證學生的自主學習時間，這就給高中生的學習造成困難。

二、高中生物課堂中個性化教學模式的探索

個性化教學模式實質上就是通過不同的變體和途徑，根據不同人的不同特點采取適合的教學方法達到培養目標。所以個性化教學更注重個體的發展，有利于青少年的全面發展，為社會的進步提供新鮮的血液。個性化教育可以分為以下幾個層次：

1.學會認知。無論如何，教學的目標還是知識的獲取，這是一個認知的過程。所以，教育教學應該主動喚起學生的求知欲，通過認知做到主動構建知識結構，提高自身的素養。

2.學會生存。勞動中體現人類的智慧，從古到今，勞動方式不斷發生變化，這是因為人們的創造力改變了勞動方式，促進了社會的發展，創造力是人類生存的條件，所以教育應該促進學生創造力的培養。

3.學會關心。教育是社會發展、學生美好未來的前提，發達的技術確實能提高人們的生活水平，但不能提高人們的全面發展，所以教育還應該注意學生德的發展，從他律逐漸轉變為自律，化智為德。

4.學會生活。學校生活總會結束，最終每一位學生都要步入社會，在那之后真正有用的是學會的那些道理、能力，學生擁有能力，成為生活的主體，這才是教育的最終目的。

三、高中生物課堂中個性化教學中應注意的問題

個性化教學模式打破了傳統教學模式，這就要求教師在教學活動中按照不同的學生、不同的任務、規律個性化地對待教材和學生，提高教學質量。在高考壓力下的高中生物課堂中，個性化的教學應該注意以下幾點：

1.分組。分組一定要按照一定的原則，每一個組中最少應該有一名基礎比較扎實的學生，負責小組的組織活動，而且分組應該采用自愿原則，小組成員要有共同的榮辱感。

2.學生初評。組長要先上報組員的特長，分工合作。組長上報的內容一定要確保它的可靠性，作為評價的參照。

3.個性化教學模式實施。每一個教學任務的提出都應該采用不同的教學模式，結合學生的自身特征，建立小組的行為目標，激發小組成員的學習積極性。同時還應該控制好學習速度，維持階段性學習的有效性。最后，對于那些學習比較困難的學生，應該給予適當的鼓勵。

總之，個性化的教學模式是促進學生發展的最優教學模式，它確立了學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，端正了學生的學習態度，促進了學生的全面發展。

【參考文獻】

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[3] 覃焱. 激活高中生物課堂，提高教學質量[J]. 中學教學參考，2011（6）.

（作者單位：內蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校）