“三境”給歷史課堂裝上慧眼

景新紅

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”“鏡”是認識自我和世界的另一雙眼睛。在歷史課堂上，巧借三面鏡子，為學習打開了多維的空間，使學生的視野更加開闊，思想更加深邃，心靈更加明澈。

一、用顯微鏡細致觀察歷史，把握歷史發展的細節

《泰坦尼克號》中，我留意到了這樣一些細小鏡頭：那些在輪船即將下沉的危險時刻，依然平靜地奏響音樂的樂隊老人們；面對死亡為自己的孩子們唱搖籃曲的母親；那位盡忠職守，開槍打死不遵守秩序的人，又將槍口對準自己腦袋的警員……這些細節懾人心魄、讓人刻骨銘心。

我們的課堂，也是由無數個細節組成的。首都師范大學葉小兵教授指出“細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀……細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神……細節還往往具有啟發性，引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識……”

1.挖掘歷史真實細節，渲染歷史意境

在學習一戰的內容時，教師展示了《遭到炮轟后的凡爾登》的圖片，出示法國作家巴比斯《戰火》中的一段話：（戰場上）到處散布著破碎彈片，折斷了的武器以及成堆的尸體……其中有些人被拋到十五英尺高，斷腿殘肢掛在那些幸存的樹枝上……法軍損失54.3萬人，德軍損失43.3萬人，故這次戰役有“絞肉機”、“屠場”之稱。這段細節材料渲染了戰爭的殘酷與血腥場景，深深震撼了學生的心靈，引起學生反對戰爭、熱愛和平的共鳴。

2.刻畫歷史人物形象，感悟歷史內涵

在學習左宗棠收復新疆時，不妨做如下描述：為配合曾紀澤的圣彼得堡談判，左宗棠自請屯兵哈密，與沙俄一決雌雄。年近70的左宗棠冒著塞外風雪，抬著棺木，率兵浩浩蕩蕩進軍哈密……這段細節展現了左宗棠誓死收復伊犁的決心和視死如歸的英雄形象，讓學生領略了左宗棠保衛邊疆的愛國情懷，熏陶學生樹立捍衛祖國主權，建設祖國疆土的愛國意識和奉獻意識。

3.引入社會生活細節，溝通古今橋梁

歷史來源于生活，也應該回歸于生活，因此，教師應重視歷史學習與現實生活的結合，引領學生進行歷史求知與現實生活的直接對話。

在講到清朝與西藏關系時，了解清朝冊封達賴、班禪，設立駐藏大臣的史實，從而突出這樣的一個觀點：中央政府重視加強與少數民族的友好關系。這時，教師可引入這樣一個社會細節：西藏“3.14事件”，向學生介紹當時的情況，然后讓學生參與討論：達賴勢力為何打出分裂的旗號？在這一事件中是否有其他別有用心的勢力在幕后煽風點火？我們該如何看待這一事件？這樣，不回避熱點問題，能讓學生通過借鑒歷史，思考今天，憧憬明天，增強其社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀。

4.剖析歷史表面現象，認識歷史本質

一個歷史事件的發生和存在，都有一定的歷史目的，歷史目的更能反映歷史事件的本質，但有些歷史事件的目的非常隱蔽，它需要我們呈現歷史的細節，剖析歷史，從而認識歷史的本質。例如，1922年《九國公約》第一款規定“尊重中國之主權與獨立及領土與行政之完整……”結合列強的本性可知，這顯然不是《九國公約》的本質。這時，我們就要聯系一戰時日本獨占中國的現狀和美日對中國的爭奪這一歷史背景與細節，認識到：一戰后，美國實力壯大，加強了對遠東太平洋地區的爭奪，于是美日矛盾迅速加劇。華盛頓會議上，美國想借《九國公約》的規定，要求日本“尊重中國主權獨立與領土完整”，結束對中國的獨占，因此，名義上《九國公約》第一款對所有列強都有約束力，實際上是專門針對日本獨占中國而言的。

二、用多棱鏡全面認識歷史，感悟歷史的深度和廣度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”蘇軾用他飽含哲理的詩句為我們展現了多彩的角度。每個問題都是一座大山，從不同的角度看到不同的風景。對歷史問題的認識也同樣如此，要辯證地看待一個具體的歷史事件，多角度、多層次地分析歷史問題，利用新的史學觀點對歷史進行新的認識和評價。

例如，辛亥革命，從多維的視角來進行分析和評價，就能更加全面、客觀、真實地認知它的得與失了。

從革命史觀來看，辛亥革命屬于資產階級民主革命，它推翻了清王朝，結束了中國兩千多年的封建帝制，建立了資產階級共和國，從此角度而言，它成功了。但辛亥革命并沒有完成反帝反封的革命任務，沒有改變半殖民地半封建的社會性質，據此看來，它失敗了。

從近代化史觀來看，它推動了中國的近代化：清王朝的推翻、中華民國成立、《中華民國臨時約法》的頒布，體現了從專制到民主，從人治到法制的轉變，是中國政治民主化的重要里程碑；中國近代民族工業進入“黃金時代”，辛亥革命功不可沒；辛亥革命還促進了人們的思想解放，使民主共和觀念深入人心。

從社會史觀來看，中華民國成立后采取了一系列移風易俗的措施，使中國的社會習俗發生了翻天覆地的變化；但由于辛亥革命前，中國并沒有向西方那樣進行轟轟烈烈的思想解放運動，以至于大部分民眾不知“民主共和”為何物。

通過以上例子我們不難發現，從不同的史觀出發，可以得出不同的歷史分析和評價，通過這樣的方法，讓學生對歷史問題有更深入和全面的認識，提高他們歷史思維的發散能力。

三、用望遠鏡整體構建歷史，把握歷史發展的方向

整體把握歷史，就是幫助學生建構知識體系，梳理好知識樹，把零散的知識整合起來，找到歷史的發展方向，把握中外歷史的發展動態，揭示歷史的發展規律。

1.縱向延伸，理清歷史發展脈絡

學習中國近代前期（1840～1919）的歷史，可以抓住兩條線索來展開：一是列強侵略中國，把中國一步一步變成半殖民地半封建社會的屈辱史；二是中國人民為爭取民族獨立和社會進步，前赴后繼拯救中華民族的探索史。兩者結合，貫穿整個中國近代史的始終。

再如，世界近代史是一部資本主義產生和發展，并逐步形成世界資本主義體系和向帝國主義過渡的歷史等。在復習世界近代史時，找到幾個主要資本主義國家走上資本主義道路的途徑這條主線，然后以線穿珠，把近代史上英國、美國、法國三個國家的四次資產階級革命，俄國、日本的改革都串聯起來，以線帶面。

在教學中，幫助學生理清教材脈絡，抓住知識主線，把教材中一個個零碎的知識整合起來，這樣既做到綱舉目張，主次分明，又有助于學生建立一個融會貫通的認知結構，有利于提高學生運用知識的能力，從而提高課堂教學的有效性。

2.橫向比較，宏觀把握中外歷史

中國歷史的發展是世界歷史發展的重要組成部分，在歷史教學中，把中國歷史放到世界歷史視野之中進行比較研究，不僅能深化對世界歷史的認識，而且能更清楚地看出中國歷史發展的特點，更加全面深入地認識中國歷史。例如學習《戊戌變法》時，可設計：“19世紀60至90年代，中國和日本、俄國進行了怎樣的改革？結果為什么不同？”這樣的問題在一定程度上訓練學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。

我們也可以對中外相同（或相似）的事件進行比較。比如20世紀在世界現代化發展道路上，有著三次重要的改革調整：一是列寧的新經濟政策；二是美國羅斯福新政；三是70年代末鄧小平倡導的改革開放。在學習中，可以比較三者的相似點和不同點，指出三者實施的不同成效。總之，通過這樣的縱向聯系，橫向比較，立足中國，放眼世界，那么沉睡的歷史便會“立體”起來，“鮮活”起來。

《歷史課程標準》指出：“歷史課程應當使學生獲得基本歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”。借助顯微鏡、多棱鏡和望遠鏡，送給學生一雙穿透迷霧看歷史的慧眼，更細致地了解古今中外深厚的歷史文化，培養其思維的深刻性、創造性，感悟歷史的真諦，提升自身的素質和內涵，讓歷史為學生的發展奠基。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學）