中考考前作文指導（下）

宋小燕

三、確定文體：了解各種文體，選擇出彩文體

經過第二步，作文的主旨和選取的材料在大腦中有了明確的定位，這一步的關鍵是確定運用何種文體進行組織材料和行文。

每位考生因情致喜好不同、知識層面不同、思維方式不同，擅長的文體也不同，行文中避開自己的弱勢成就自己的優勢。例如有的同學工于細膩的描寫和濃濃的抒情，最好選擇記敘文和寫景、抒情類散文，有的同學長于說理、思辨深入，議論文是最佳選擇。

幾點認識：

1.前幾年被炒作的披上創新外衣的創新文體：舞臺劇、診斷書、訪談錄、辯論賽……目前在考場上不怎么被接納和欣賞，沒有充足把握不要選擇，因為這些文體更多的是追求一種嘩眾取寵的形式，容易走題，不好駕馭，很多內容考生容易生硬套搬。

2.對于文體不限的作文題目，建議不選詩歌，詩歌需要強烈豐富的情感積淀和高超的文字表現力，美的意境、含蓄的情感，未經專門培訓的人是寫不好的，不能認為把句子分行寫就成為詩歌了。個別才情特殊的學生另當別論，但請慎思：這是中考考場，閱卷老師也會受到平時判卷經驗的影響。

3.已經確定要求文體的，千萬依據要求進行，這是明確要求，不容置疑。這在第一步審題中就已成為重要信息并被固定下來。

4.有的作文題運用某種文體行文起材料較好組織，這種情況依據題目在考場上靈活把握。

5.考場上運用的中學階段粗略劃分的三種文體必須熟知，并在考前反復訓練，成為自己宿構的文體，精細打磨，不斷潤飾。考場上最怕見到四不像文體。部分學生喜歡大段借用原文材料文字，中間又穿插自己行文內容，語言風格不一致，讀后是兩張皮，文體自然不倫不類。

相關提示：

（一）說明文

1.這種文體要求考生對行文內容的知識了解得較為全面，不然很難對其知識進行深入的介紹，行文時要注意說明文語言的嚴謹性、科學性和說明方法的恰當使用、說明順序的合理安排、傳遞知識的準確無誤。

2.這種文體較為客觀的呈現知識，滲透情感略顯不足，不易打動閱卷老師，主題的確定也不突出，考場上運用較少。

3.認識這種文體，嘗試練習，認知即可。部分同學也可根據自己寫作特長決定選擇與否。

（二）議論文

1.這種文體如果審題到位，認識深入，寫起來不容易走題，文章就是在論述題目中的道理，一直在扣題進行。議論文能表現出出考生認識問題的高度、深度以及思辨性，寫得好縱橫捭闔，既能放眼世界，又能俯拾身邊。考場上不少考生運用，尤其推理、深層剖析問題能力都已形成的高中生在高考考場用的更頻繁。

2.這種文體對考生能力要求很高：對論述對象的知識要有全面了解，認識問題要能多角度展開，語言文字駕馭能力要求也較高，積累的素材更要豐富。

3.認識不深入、說理不透徹，容易成為材料堆砌的文章，很難打動閱卷者。

（三）記敘文

1.敘事記人類記敘文。

優點：對考生語言駕馭能力要求較低，部分語言細膩、深刻、動人即可，可以避開因語言功底不深而帶來文采不足的劣勢。

注意：表達方式以敘述為主，容易出現離題太遠，只顧事件的敘述、人物的描繪而忽略了行文中主旨的內在滲透和浮動在文字中的外在張力。選用這種文體，要有強烈的考場為文意識：行文中重視立意，多點題，進行合理的虛構。感動自己的才可打動閱卷的老師。

2.變式之一：書信、日記。

感情真摯，易打動讀者，營造一種親切、溫馨的交流情境，適于抒寫情感和認識。此兩者屬于應用文體，格式不能出現錯誤。

3.變式之二：概括敘述和議論、抒情、描寫相結合的抒情或說理散文。

通過材料積累和考場上精心裁剪，這種文章讀后一氣呵成，容易展示考生敏捷的思維以及富有才情和詩意的語言。

4.變式之三：描寫、抒情為主的寫景文章。

此類型文章能打動人的是景中的別樣情懷，景因情生，景有不一樣的美，情有不一樣的味。

具體操作：

每一種文體考前有所側重的進行練習和修改，熟悉各種文體的變式，能在面上掌握各種問文體又能在點上確定自己擅長的文體。

編寫依據：

1.新課程標準寫作教學目標五中“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；些簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文”，目標四中“根據表達的需要，圍繞表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”。

2.每年閱卷現場都會產生數量頗多的文體不明確的卷子，得分很低。

四、呈現佳作：精雕細刻，揣摩技巧

如何把這些經過思維過濾的材料像珠子一樣穿起來，由欣賞珠子人的喜好和潛在認識規則決定的，這里欣賞珠子的人就是考生作文親密接觸的閱卷老師。

道理很簡單：一個優秀的應聘者，雖然學識豐贍，但他面對僅給自己幾分鐘的面試者，憑借何種智慧讓面試者視其為人才并運用其才，這是應聘者必須研究的學問；一篇優秀的考場作文也是如此。方塊的文字經過排列組合呈現在閱卷老師面前的時候，必須是這樣的文章：不造作、矯情，但有刻意為文痕跡。刻意用詞、用句、布局謀篇都不容忽視，培養精雕細刻的考場作文意識，不然文章就沒有看點，沒有看點就失去了得分的憑借。

根據目前整個考場寫作特征，應該認清如下規則并反復訓練實踐。

一篇好的考場作文應具備明確、成熟、帶有個性思維的立意，一條明晰的線索，嚴謹完整無瑕疵的結構，部分值得咀嚼尋味的語言。

1.書寫：雖然簡單，但必須深入研究。電腦閱卷后，五分完全憑借作文卷面給分。作文分數的等級也一定程度上受到書寫的影響。學生的字在九年級很難有質的改變，如果思考、實踐，還是能有所提高的。平常不借助涂改液、修正帶，不圈不繞，想好落筆。

書寫被確定在黑色的方格內，到底用怎樣粗細和什么顏色的筆、什么種類的筆來書寫因人而異。多次反復嘗試實踐，最終確定最適合自己的書寫，并不斷加以完善。

一個人的書寫雖然在短時間無法改變，但努力了就會有收獲，嘗試了就會有改觀。

《新課程標準》實施建議中“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”。

2.題目的擬定。

命題作文不存在重新擬定，半命題作文題目的擬定分兩種形式：限制寫作對象，例如安徽省2013作文題；沒有限制寫作對象，例如安徽省2012年作文題。已經限制的，沒有個性思維的空間，你的內容牽制著題目的擬定。沒有限制的，一定要從不同視角尋找適合題目的選項，題目擬定是很重要的，這關乎到你文章的立意深刻和個性新穎。話題作文題目擬定對文章等級有先聲奪人的影響，例舉前面以勤奮為話題的文章，文章標題是“勤奮”和“勤奮滋養著生命”相比，閱讀后的認可度差異自然就顯現出來。

3.一條明晰的線索。這條線索可以是情，可以是物，在文章中一般表現為反復出現的語句或者在文章中前后呼應相互暗示的內容，內容上全部圍繞這條線索展開，如果不能能用一種極高的藝術技巧含蓄的滲透，必須憑借直白的語言表達出來。

4.立意深刻、高遠

立意深刻、高遠的文章，從外在的形式上來說，讀后印象飽滿而聲情并茂，一般在八百字左右，從視覺標準來說是在作文紙剩下五六行的地方。

立意深刻、高遠的文章，從本質上來說，取決于認識問題的廣度和深度，心智越成熟寫出來的文章內容越深刻。

饾饤之作和立意高遠之作有本質區別。饾饤之作追尋的是外在的華美和對閱卷者展開的初始的、視覺上的沖擊，這對考場作文來說也是需要修煉的一個方面，但真正打動閱卷老師獲得優秀定位的是在看似平凡簡單的素材中獲得深刻的認識、咀嚼出個性的思維和解讀。

5.作文過程中要注意文章的主題不要偏離社會的主流價值觀。雖然現在強調學生的中考作文只要能夠自圓其說，怎樣的觀點都可以，這里必須有個度，這個度就是主流的社會價值觀。學校教育的目標之一就是情感、態度、價值觀的教育，作文是用寫作承載這一目標，自然不能偏離。

6.結構嚴謹而完整。有明確的開篇、結尾和主體部分。考場上作文寫得風生水起的寫作高手未必在平常作文中就是寫霸，考場作文受到特定閱卷時間和閱卷情境及太多約定俗成習慣的影響。閱卷者長時間閱讀對象的特點和自己慢慢調整的閱讀喜好都是考場作文需要努力的方向。沒有開頭的作文讀來總覺較為唐突，沒有結尾的文章讀完讓閱卷者讀后認為是殘缺之篇，主體部分的安排要一目了然體現行文的走向脈絡，否則就是思路不清晰，此部分寫多了會有啰嗦之嫌，寫少了會有單薄之感。

方法：用一、兩分鐘編寫提綱，編寫提綱沒有固定的格式。由于文體的不同，提綱的寫法也應有區別。如：記敘文可以按時間、空間的順序或事件發展的過程來編寫；議論文一般可依據引論、本輪和結論三大部分搭起架子，并體現論點、論據之間的關系；說明文則要抓住說明對象的特征按空間、或時間、或邏輯順序編寫。編寫提綱時注意作文的布局。結構最好安排五個自然段，開頭開門見山，三四句話一個自然段，結尾點題，兩三句話一段，中間安排三段。總之拒絕三段式、四段式。

（作者單位：安徽省合肥市第三十八中學）