于教材內外自在游走

錢彩云

如何處理教材，向來是語文課堂教學的難點。是“教教材”還是“用教材教”，常常被我們看作兩個相悖的概念，“用教材教”常常被看作高明之舉，“教教材”就顯得等而下之。但我始終認為，如果不處理好教材，那么“用教材教”不過是無源之水、無本之木。

顯然，用教材教是使學生能以教材內容為原點發散思維，提升語言技能，開闊文學視野，教教材則首先要求理解相應文本內容、情感、寫作技巧等基本問題。以小說的教學為例，教教材首先要求我們在課堂上引導學生梳理情節、抓住矛盾沖突、理清人物關系、明確人物性格、概括小說主旨。由于課時限制，我們常常疲于應付，難以將教教材和用教材教的目標熔于一爐。

下面，我就以《一個人的遭遇》這篇小說為例，說說我對教材的處理方式。

一、準確把握教材地位和學生學情

《一個人的遭遇》這篇文章是蘇教版高一年級必修二課本“和平的祈禱”這一單元的第一篇文章。從整個蘇教版的教材編排來看，涉及戰爭的并不鮮見，《史記》選讀中記錄的大小戰役不計其數，但多以推崇戰略，贊美英雄作為最終的落點；邊塞詩、即事抒懷詩中也有對戰爭的涉及，這些詩歌多從宏觀上反映戰爭，學生在分析時大多套用格式麻木表達；能以平民視角來感受戰爭、點評戰爭的文章很少?？梢?，教材安排這一單元，正是為了讓和平年代里的平凡人，尤其是青年人，能了解戰爭的殘酷，在反思戰爭的同時，體會人性至善之美，珍惜可貴的和平。

從體裁上看，它是一篇小說；從篇幅上看，盡管是節選的文字，但仍然比一般的短篇小說來的長；

經過學習，學生能夠明白小說的四要素，即人物、情節、環境和主題。在閱讀中基本能扣緊這四方面，但對小說的綜合分析能力，尤其是在面對篇幅相對長的小說時，分析能力還不夠。

另外，學生接觸過史鐵生的事跡，接觸過《我的四季》《我的五樣》等文章，在日常的學習寫作和思考中，對人生價值和生命意義已經有了一些認識：比如樂觀面對苦難、珍惜生命、在貧瘠的生命土壤里精耕細作等等。

二、準確設置教學目標和重難點

基于對教材的把握和對學情的分析，我著重從兩個維度來設定自己的教學目標：（1）知識與能力：了解雙層敘事結構；明確小說跌宕起伏的情節；準確把握索科洛夫的形象及其典型意義；（2）情感態度與價值觀：反對戰爭熱愛和平。由于主題相對好把握，我把重點難點都放在知識與能力這一板塊，重點在于把握小說情節以及分析索科洛夫的個人形象；難點放在索科洛夫形象的典型意義上。

三、科學分配課堂內容

我把教法定位為：利用問題引導，使用白板教學，運用一切有效教學資源調動學生的參與意識。我把課程分成兩課。一是預習課，預習課上讓學生帶著問題充分預習，充分彰顯學生的主體意識；二是研習課，在師生討論中完成學習目標。

預習課上通過自主研習，粗度與精讀相結合，既能把握小說情節，又能通過圈畫重要信息來初步把握文章主旨。以自由討論的方式交流預習題目，能在自主閱讀中質疑。我把閱讀任務按步驟分解，把占據大量時間的自主閱讀放在一節課進行。

（1）查閱與作者相關的知識；（2）根據索科洛夫的身份以及情緒的變化，梳理文章情節；（3）簡單概括索科洛夫的形象；（4）撰寫初讀感受，角度自定。同時，我要求學生發現問題，在課堂上，我會首先去解決學生的問題。

研習課上學生口頭展示預習答案、交流閱讀疑問，對于新提出的問題，能通過獨立思考和小組探究相結合的形式，達到解決的目標。總之，有方法、勤思考、多發言是學生學習本課的重要方法。

四、精心設計教學過程

我的教學設計主要針對研習課。為完成教學目標，我把課堂分成三個步驟，分別以三種形式呈現：

1.師生互問；

以提問代替導入，師生就閱讀中的細節問題相互質疑；在問中主動靠近文本，在答中收獲人物形象和主題。

這里列舉一些文中的反常處：標題是《一個人的遭遇》，但文章中卻不只寫了一個人的遭遇；第②段說自己像小孩子那樣好吹牛，④段又說自己常常做著老頭兒的夢；自己的妻子兒女死了，沒有流淚；可是，和萬尼亞對話后，眼淚卻怎么也忍不住了；蘇科洛夫有了新兒子，應該是新的轉機?？墒?，此前長做美夢的他，反而常常做起了惡夢。躺在里面的是我的兒子，又不是我的兒子。

通過這些問題的聚焦，讓孩子們對進一步解讀文章產生濃厚興趣。

2.深入文本

這一環節，我設計了三個活動。分別從情節、人物以及小說的創作特色上著眼。

（1）預習展示

首先，我請學生將“一個人”解讀成索科洛夫，理清他的身份，明確他的遭遇，著重明確他情緒的變化。

身份變化：紅軍——農民——工人——戰士——戰俘——？

遭遇變化：【引文部分】十月革命參加紅軍；大饑荒時失去雙親；復員后務農做工，建立家庭，生兒育女；衛國戰爭時離家參戰；1942年受傷被俘，逃跑被抓；俘虜少校，成功逃回部隊。【正文部分】逃回部隊——收到妻子和女兒的死訊——找到兒子——兒子犧牲——在烏留平斯克認識新兒子凡尼亞——遭遇車禍 ——到卡沙里謀生。

情緒變化：逃回部隊——喜；家破人亡——悲；找到兒子——喜；兒子犧牲——悲；認識新兒——喜；遭遇車禍——悲。

另外，我還提醒學生特別關注：“兒子犧牲了，索科洛夫沒有哭”這個情節。利用這個問題，為接下來的人物形象分析做準備。

（2）人物形象分析

在分析索科洛夫形象時，我設計了一個填空題：“在括號里填寫一個詞語、短語（雙音節詞、成語都可以），概說你對索科洛夫的印象” ——（ ）的索科洛夫。

為將同學們散亂的形象綜合起來，令索科洛夫的形象系統化，我設計了新的活動。

假想索科洛夫穿越時空，當選某年度諾貝爾和平獎候選人，請你為他寫一段推薦詞。

這個活動的設計既能把索科洛夫的形象總結起來，同時還能對學生的寫作能力進行訓練。不知不覺，“用教材教”的目標被穿插進來。

在處理人物凡尼亞時，我提醒學生注意文章的主要筆墨真落實在“收養凡尼亞”這件事上，并請學生概括凡尼亞的遭遇。同時拋出問題：為什么不把題目命名為《索科洛夫的遭遇》或者《凡尼亞的遭遇》。

通過這兩個問題的活動，不僅人物形象逐漸清晰，學生也終于知道“一個人”其實就是整個民族，一個人的遭遇其實就是整個民族的遭遇。

（3）主題的探討和小說創作的藝術特色

在探討文章主題時，我向學生展示了二戰期間一位失去兒子的母親為她戰死的兒子寫下了這樣的墓志銘：“你走了，國家失去的僅僅是一個士兵，但是我卻失去了整個世界”，從而引出“反對戰爭，珍視和平”的主題。

另外，我還提醒學生關注苦難之后人物的人性升華。在歷經苦難后，索科洛夫仍然善良、堅毅、忠誠，告訴我們，人性之美并不因為苦難的深重而改變，相反，在經歷了失去和痛苦后，人性之善彰顯得更為明顯。

小說的藝術特色，我采用的是介紹的方式。主要提示學生注意兩點。一是“第一人稱敘述”：一個“我”是作者，他有時作為對話者，有時作為作者直接抒情；一個“我”是主人公索科洛夫。這是雙層敘事結構；二是生動的細節描寫。

最后，我和學生探討了作者的創作動機。通過這個活動，充分展示學生預習成果，再次了解作者肖洛霍夫的生平經歷，知人論文。

3.余韻悠長的課堂小結

這篇小說的課堂小結，我選擇在音樂聲中，投影戰爭和和平中的感人圖畫，伴隨著圖畫和音樂，學生朗讀自己撰寫的閱讀感受。

在這樣的兩節課上，我有序地落實了真正的“教教材”，沒有粗暴地對待文本，帶著學生具體入微地解讀文章，學生會有見仁見智的感悟，會有扎實有效的語言訓練，我想這樣的教學既接“教材”地氣，也實現了“用教材教”的天馬行空。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）