淺議中學計算機教學中的創(chuàng)新教育

謝榮江

摘 要：新世紀的人才應是具有創(chuàng)新能力的人才。把創(chuàng)新教育融入學科教育，對學生素質的全面發(fā)展具有重要意義。信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。信息技術是一門實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生對信息技術進行綜合運用的能力。信息技術應真正被當作信息交流工具來教、來學、來運用。

關鍵詞：計算機；教學；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-294-01

新世紀的人才應是具有創(chuàng)新能力的人才。把創(chuàng)新教育融入學科教育，對學生素質的全面發(fā)展具有重要意義。信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。信息技術是一門實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生對信息技術進行綜合運用的能力。信息技術應真正被當作信息交流工具來教、來學、來運用。那么，中學信息技術教學中應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？筆者通過多年的學習和探索，總結出如下幾點經(jīng)驗：

一、合理地制定教學目標，激發(fā)學生學習興趣

計算機教學是一個理論與實踐有效結合的過程，是培養(yǎng)學生興趣和提高學生技能的重要途徑。我國較多中學的計算機教學水平一直得不到較大的提高，其根本原因在于學校并沒有制定合理的教學目標。不合理的教學目標使得計算機教學方向逐漸偏離，導致學生的計算機水平得不到較大的提高，嚴重阻礙了中學計算機教學的發(fā)展。

二、創(chuàng)設探索氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在研究性的學習中，被動式接受性的學習還占主流，這樣，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。在學習Word中某一“向導”的使用方法時，讓學生自己利用“Award向導”為自己制作一張獎狀，每個學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去。獎狀的內(nèi)容五花八門：學習進步，第一名，為世界和平作出突出貢獻，在科學研究中獲得發(fā)明獎……我表揚了那些“敢想”的學生，因為他們的理想遠大，而豐富的想象力能使童話變成現(xiàn)實。例如：在學習了畫筆、書寫器中打開、保存、和退出等基本操作后，在Word的打開文件，保存文件的操作同畫筆、書寫器一樣，并鼓勵學生到?jīng)]有學過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學生自己去發(fā)覺它們內(nèi)在的聯(lián)系，感覺探索的樂趣。

三、創(chuàng)設學習條件，靈活組織教學活動，促進學生的個性化發(fā)展

教學大綱中規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說信息技術課程的學習多數(shù)時間是在學生自主學習中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據(jù)學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員。

教學中還要多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用。如果機房機器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講精講一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。 這些活動都使學生大大增強學習的興趣和動力，把“苦學”變成“樂學”，又能提高學生的綜合素質能力。

四、改進教學方法，注重“精講多練”“因材施教”的原則。

改進教學方法是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。

同時，學生的智商是有區(qū)別的，不同學生素質發(fā)展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，精心培養(yǎng)這些尖子人才，使他們在全面發(fā)展的基礎上，注意發(fā)展特長。

五、實施“分層教學”，增強學生的自信心，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能

過去“統(tǒng)一單一化”的教學模式中，教師很難照顧到全體，讓每個學生都能得到充分地發(fā)展。許多教師往往偏愛尖子生，而忽略甚至輕視中、差等生，課堂上很少給他們表現(xiàn)和實踐的機會，挫傷了學生的自信心。這樣，中、差等生往往會產(chǎn)生自卑心理，上課時生怕老師提問到自己，討論問題時不敢發(fā)表自己的見解，操作時不能大膽的實踐。這種現(xiàn)象嚴重束縛了學生學習的自主性、主動性和積極性，阻礙了學生實踐能力的發(fā)展。

而積極地實行“分層教學”，可以使各個層次的學生都得到不同程度的發(fā)展。根據(jù)學生個體的不同情況，把一個班集體分成幾個小組，對不同層次、不同特點的小組因材施教，因勢利導，給各個不同層次的小組布置不同難度和特點的任務，對不同層次的學生給予不同的引導與合作，使教學形式呈現(xiàn)流動化、多樣化，讓每個學生都有實踐與鍛煉的機會，讓每個學生在尊重自信的目光里體驗一次次成功，創(chuàng)造一次次奇跡，從而增強學生的自信心和主體意識，發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生都能得到充分地發(fā)展。