高中英語課堂教學中的文化滲透策略

李婷

摘 要：本文擬從課堂教學中滲透文化教學策略這一角度。探討如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。分別從詞匯，聽說，語法教學三個方面，論述高中英語文化滲透的課堂教學策略。

關鍵詞：詞匯；聽說；語法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-257-01

一、揭示詞匯的文化內涵

詞匯教學的難點并不在于詞匯的讀音，本義，而在于詞匯中蘊含的豐富的文化內涵。因此在教學中，教師要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，讓學生了解英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現(xiàn)象。如詞義的聯(lián)想和文化意象差異具體反映在詞匯的比喻與聯(lián)想意義的不對應上。要讓學生了解：這是由于不同的民族自然環(huán)境，社會文化背景和風俗習慣不同而造成的。在這類詞語中，尤以表達動物的詞最具有代表性。

在課堂上，教師可以抓住時機向學生介紹有關“dog”這個詞的文化含義。如漢語里的“狗急跳墻”，“狗仗人勢”，“狗眼看人低”。“狗腿子”等貶義詞來表達人們對狗憎惡的情感。教師有必要向學生解釋：在西方文化中，狗以它的忠實贏得了人們的青睞，它在英語國家里身價百倍，人們把它當作寵物，狗被稱為“man”sbest friend”（人類最好的朋友）。狗的形象是正面的，與狗有關的詞語也是褒義的，或是中性的。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”意為“幸運兒”。在教學中還要教給學生這些詞，句經常使用的場合，使學生會正確使用。

此外，詞語的文化內涵不同導致詞匯空缺現(xiàn)象，詞匯的語義和文化內涵的不等值主要表現(xiàn)在概念意義，內涵意義和搭配意義上，教師都可以在教學中適時向學生介紹，培養(yǎng)學生正確，恰當?shù)厥褂糜⒄Z進行口頭和書面的交際。

二、創(chuàng)設聽說的文化語境

在聽說教學中發(fā)現(xiàn)，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤，即在交際中，由于說話方式不妥，或不符合表達習慣，或說得不合適宜，說話人未能按照英美人的社會風俗習慣來交談所造成的失誤。語用錯誤是缺乏了解英語文化知識導致的交際障礙。因此在教學中，除了要讓學生記住相關的交際用語，還要幫助學生總結歸納日常口語交際中存在的文化因素，使學生懂得交際規(guī)則。

1、掌握英格蘭民族的禮貌語言和互尊互讓。平等待人的文化心理。

英語中充滿了Thank you， Please. Excuse me.這類禮貌語言。表示拒絕時，要說I”m afraid. Sorry，Thank you all the same. 他們不喜歡將自己的意志強加于人，很少說 You should do …，而代之以委婉用語，如Would you mind doing ...？ Would you please …？ Shall I …/ I”d appreciate it if you could…等。在表達建議時很少用祈使句，而用 you”d better do…； You might as well do… Lets…， shall we？ How about doing…？ Why not do…？ 主動提供幫助時用：Would you like me to…？ Shall I do…？ 等等。我要求學生牢牢把握“禮貌”這一原則，這樣有助于學生更容易掌握于英語國家人士交談的原則。

2、掌握英格蘭民族的談話禁忌和互不干涉，尊重他人的文化素養(yǎng)。

英美國家人士對問及年齡，婚姻，收入比較反感，認為這些涉及個人隱私。為了便于學生記憶，可以將談話禁忌歸納為四個詞：I，WARM，WHERE，MEAL，其中I代表income，第二個詞中的W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage.由此引出“七不問”：不問對方收入，體重，年齡，宗教信仰，婚姻狀況。不問“去哪兒”，“吃了嗎”。我要求學生牢記“四個詞”這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。在教學中教師要始終把聽說訓練放到文化教學的大背景中進行，使學生在與對方的交流中，根據話題，語境，文化背景表達出得體，恰當?shù)卦捳Z，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。

三、體會語法的文化影響

為了讓學生更好地了解這種思維習慣上的文化差異，使學生體會其對語言表達方式的影響，我舉了兩例：英國著名詩人雪萊在《西風頌》里的名句：“if winter comes， can spring be far behind？”一看到if，兩句的語法關系了然于胸。我國著名語言學家王力教授在談到”漢語往往是一種“意合法”時，曾舉一例說明：《紅樓夢》中賈寶玉對林黛玉說的一句話“你死了，我做和尚。”句中未加“如果”二字，但含義卻在其中了。這樣舉例之后，學生就容易理解了。然后我再對“He”s a friend of my father“s”作進一步的分析：英語注重運用各種連接手段達到句子結構和邏輯上的完美，雙重所有格準確地體現(xiàn)了“他”與“我父親的朋友們”之間的部分關系。學生徹底理解了。可見，從文化的角度來詮釋語法現(xiàn)象，學生容易接受，取得事半功倍的效果。而單純講解語法，必然會使學生感到枯燥乏味，挫傷學生學習英語的積極性。

綜前所述，英語教學中不能單純注意語言教學，還應導入相應國家的文化，重視語言文化差異及對語言的影響。美國外語教學專家Winston Brembeck說“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。”英語教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并且在交際中正確使用英語。