巧用教材讓表達插上想象的翅膀

何娟玲

摘 要：《語文課程標準》指出“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”可見，寫話是一項非常重要的工作。而低年級學生形象思維占優勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓緊密結合起來，抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。

關鍵詞：教材；想象；表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-253-01

由于低年級學生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，他們的所見、所聞、所思、所想、所感起點低，范圍小，學生往往對寫話感到困難：不知道寫什么，怎么寫。而教師對課程標準的理解不清，對教材的寫話資源不能充分運用，所以缺乏對學生寫話的指導。這就要求我們教師，充分利用語文課程中的教材資源，引導、點撥學生，打開寫話思路，在學習模仿中，感悟語言、運用語言。在練習中學習從口語表達向書面表達的過渡，表達自己的所見、所聞、所思、所想、所感，從而培養低年級學生的寫話能力。筆者在教學過程中做了以下幾點嘗試：

一、借助識字、遣詞造句

識字是學生今后閱讀與寫作的基礎。學生識字就是為了今后更好的閱讀和習作。因此，識字的多少、快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學在低年級語文教學中的地位是重中之重。但識字又不能入脫離文本單獨進行，這樣既不利于學生對生字的掌握也不利于學生對所學生字的運用。因此，教學漢字是，我們要本著字不離詞，詞不離句的原則，把說寫訓練和識字教學結合起來，引導學生進行組詞造句的訓練。如：教“亮”這個生字時，我先解決學生讀準字音、識記字形后，讓學生用樹擴詞，學生組詞“明亮這個詞，我啟發他們明亮的什么，有的學生說“明亮的眼睛”這樣比較簡單的短句，于是我引導“誰有一雙明亮的眼睛”學生說“我有一雙明亮的眼睛。”再拿《美麗的小路》來說吧， 其中“慢慢地、輕輕地（AA地）” “散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB）” “花花綠綠、干干凈凈（AABB）” “皺起了眉頭、捂上了鼻子（動作）”都是極具特點的詞。教學時先出示打亂的詞，讓學生自由讀，然后分類讀，說說每組有什么特點，并照樣子試著仿寫幾個。事實證明學生在這種看似簡單的詞語仿寫中學習詞語、積累詞語，遠比單純地照詞典或書本摘抄詞語要有效的多。

二、巧借插圖，立意想象

小學語文教材圖文并茂，形象生動，對低年級學生很有吸引了、感染力。那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯翩，你看那五彩繽紛的花兒，那眨著亮晶晶眼睛的小動物、那景色宜人的風景圖，是學生喜聞樂道的。它不僅使學生得到美的享受，通過欣賞美、夸獎美來培養學生的語言表達能力和想象能力。教師利用這一特點，充分發揮課文的插圖作用，讓學生通過觀察、思考、想象，使學生認識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。如學第二冊《識字一》后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句加以說明。強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。

再如教學第二冊《小熊住山洞》時，課文后一幅插圖：動物們給小熊一家送來一束束鮮花。于是我設計了口頭表達聯習環節，出示：“我是 ，我想對小熊說 ”的句式，讓學生說話時有所憑借、有所依托，降低難度，學生根據課文中小熊的做法和自己的感受，想了一會兒，紛紛舉手，有的說是小兔，因為小熊的舍不得，所以才可以在這大森林里自由自在地生活。有的說是小鳥，因為小熊的舍不得，所以冬天的時候才會有溫暖的家，可以取暖，不然就會凍死；有的說是小鹿，因為小熊的舍不得，如果不是小熊這時候可能已經死在獵人的槍下。感謝小熊保護了森林這個家園。讓動物們能在這里自由自在地生活……這樣學生的想象力不但得到了發展，而且表達能力也不知不覺得到了提高。

總之，教材是教學內容的載體，教學內容隱藏在教材之中，教師要認真鉆研教材，對教材進行二度開發來確定“教什么”。如果我們能依托文本，及時地把寫話訓練有機地揉進文本閱讀教學中，就能進一步發揮課文的“典范”優勢，循序漸進地培養孩子的寫話能力，從而為今后的習作打下牢固的基礎，也為學生寫話能力的發展創造一片綠色天地！

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》

[2] 《崔巒解讀新程標》