小學語文課堂學習效率提高的幾個途徑

宋麗麗

摘 要：在語文教學中，如何提高小學語文課堂的學習效率，通過近幾年的觀察和教學實踐，我認為主要有以下三個途徑：轉變教學觀念，發揮學生主體作用；轉變學習方式，培養學習習慣；轉變評價方式，設計不同作業。

關鍵詞：教學方式；課堂效率；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-238-01

教學不只是教師對課程的執行與傳遞，更是課程的創新與開發，教學的過程是師生交往、積極互動共同發展的過程。如葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”在過去的課堂教學中，存在只重視教師的教，忽視課程的本質，課程的本質是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主性活動的總和。我們經常采用以教師為主體的課堂教學方式，給學生把知識掰開揉碎，細細地灌下去，學生不用思考就能明白，長此以往，造成學生對上課沒興趣，不愿動腦思考，降低了課堂效率。為了能出好成績，只能用勤能補拙這一招，大量布置家庭作業，致使學生受累，老師疲憊。學校流行這樣一句話“抄抄抄，老師的法寶。”學生負擔重，教師也不輕松。要改變這種現狀，使教師上課輕松，學生學習快樂，就要轉變教學觀念和教學方式，提高課堂效率。

一、轉變教學觀念，發揮學生主體作用

教師作為知識的傳授者，在新課改中首先要改變過去那種填鴨式的教學方式：教師一講到底，學生靜聽就好，而要由重“教”向重“學”轉變；由重“結果”向重“過程”轉變；由重“傳授”向重“指導”轉變。教師在教學過程中，要“變懶”，能少講盡量少講，能不講的盡量不講。古人有句名言“不憤不啟，不悱不發”說的就是這個道理。當學生對一個問題，想了以后而得不到答案時，你去給輕輕點撥一下，比直接灌輸效果要好得多，記憶當然也就深刻得多。另外，要努力地設計豐富多彩的課堂情境，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓同學們樂意參與進來，愿意去學習，愿意去思考。將課堂還給學生，讓他們在學習的過程中，發揮自主性、主動性，更深地認識知識，理解知識，運用知識，從而體驗到學習的責任和樂趣，不但發揮了學生的主體作用，更調動了學生的積極性。

二、轉變學習方式，培養學習習慣

教學觀念、教學方式決定著學生的學習方式。轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主人，才能轉變學生被動接受性的學習習慣，使學生養成自主、探究性的學習習慣。在教學過程中，如有意識地培養學生的問題意識，開始先將一些簡單的問題留給學生自己討論、解決，有結果了，再適時地表揚，慢慢地設置一些稍微有難度的問題，小組討論，再全班交流，有些理解不了的，再適時地指點，學生茅塞頓開，不但記憶深刻，學習興趣也更濃。還可以在一些課文的學習中引用新的模式來組織教學，上課時讓學生自己來提問，想一想面對一篇文章，哪里都有可能出現問題。開始學生可能有點茫然，不知道怎么提問，可以用一個“問題在哪”的圖式來引導學生自己提問，再用心讀課文，自己能解決的自己解決，自己不能解決的小組交流討論，最后全班交流。在培養學生問題意識的同時，探究性學習習慣也培養了起來。如：在教學《有的人》這一課時，我放手讓學生們自主學習，同學們提出的問題很豐富，從課題上的“為什么叫‘有的人，為何不直接叫‘紀念魯迅有感”？從字詞上提出“第一段里有兩個‘死，兩個‘活，這意思都一樣嗎？”句子上的“有的人，俯下身子給人民做牛馬”，“有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”這些句子是什么意思？段落上，第一段與后邊幾段是什么關系等等問題。提出問題后，讓學生自己讀書，聯系課前搜集到的資料，同學們基本就能理解課文了，我只是將個別含義深刻的句子做了些引導，將“對比”，“反襯”這樣的學生沒太接觸到的術語說了出來。這樣能夠提高學習的效率，使學生理解透徹，也有利于課文背誦。

三、轉變評價方式，設計不同作業

以往我們在教學中，總是以成績來定學生的好與不好，使很多學生對學習產生恐懼心理。排斥學習，行成惡性循環。其實，從另一個角度看，你就會發現，每個孩子都有自己的長處，有些孩子學習好，有些孩子勞動好，有些孩子在文藝方面表現突出。所以我們不能一刀切，誤認為只有學習好的才是好學生。對于不同孩子要有不同的衡量標準，只要有進步就好。在作業上，也要進行梯次式管理，對于學習困難的學生，布置一些最基本的作業；中等生作業可以稍微帶點難度；優等生就可以布置一些彈性較大，個人發揮較多的作業，多向課外延伸。同學們可以根據自己的興趣愛好，給自己布置一些課外作業，比如：看一本書，寫一寫讀后感：畫一幅畫，題一首小詩；抄一抄課文里的好句子……也可以小組商量，相互布置適量的作業，最主要是學生要感興趣。在作業的評改上，可以從兩方面進行嘗試：一方面，在批改作業時，選擇對話式的批改用語，把作業評改當作與學生談話，進行心靈的溝通。如我們班里有位學生是學校老師公認的讓人頭痛、打架、搗亂、吊兒郎當的孩子。我在批改他的作業時，發現雖然他字寫得不好，但作文思路新穎巧妙，我給他寫了這樣的評語：“雖然從外表上看你表現得不好，但我覺得，你能寫出這樣的習作，說出這樣的話來，說明你是一個很聰明，很會觀察的孩子，相信你自己！你很棒！努力！我會一直看著你！”作業發下去后.我發現他看我的眼神變了，不再那么充滿挑釁，不再那么吊兒郎當。另一方面，在平時的授課中，我讓學生們自己互評互改，學生們都很珍惜當老師的機會，改得很認真。在相互評改的過程中，不但加強了同學們使用修改符號的能力，提供了相互學習的機會，也讓同學們提高了自己的語言水平。我還讓學生們在自己改過的作文后面簽名，收上來看的時候，表揚一些給別人改得好的同學，增強了大家的凝聚力和團隊精神。