用心呵護(hù)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)

侯玉紅

摘 要：關(guān)注“特殊學(xué)生”存在的問(wèn)題，用心呵護(hù)“特殊學(xué)生”健康成長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)上采取一些有針對(duì)性的有效措施，從而取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；存在問(wèn)題；對(duì)策；成果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-156-01

關(guān)于“特殊學(xué)生”，我們從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊人群。“學(xué)生特殊群體”就是“有特殊困難，需要他人幫助的學(xué)生”。我所教的班級(jí)中存在著這樣的學(xué)生，他們的年齡在班上特別偏大或偏小，成為了與班級(jí)同齡學(xué)生有區(qū)別的特殊學(xué)生，這就導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

1、不能融入集體活動(dòng)。班上有個(gè)叫蔣鑫的學(xué)生，他在班上年齡偏大，現(xiàn)在已經(jīng)15歲了，還剛進(jìn)入六年級(jí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校舉行各項(xiàng)活動(dòng)，他總是不參加，一個(gè)人悄悄的在一邊靜耍。課堂上，從不舉手發(fā)言，老是無(wú)精打采地趴在課桌上。

2、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂。從觀察、調(diào)查中得知，特殊家庭學(xué)生的行為問(wèn)題比較多，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，說(shuō)慌，拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，花錢大手大腳，沉迷于電視、錄像、游戲......例如：曾飛這個(gè)學(xué)生，在班上年齡較小，父母常年在外，從小跟隨奶奶生活。經(jīng)常背著奶奶偷偷溜進(jìn)網(wǎng)吧打游戲，哄騙老師。

3、學(xué)習(xí)狀況不理想。尤其是劉平這個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)。在班級(jí)中年齡最小，現(xiàn)在才九歲，已經(jīng)讀六年級(jí)了，學(xué)習(xí)十分吃力。

4、心理問(wèn)題。心理問(wèn)題是學(xué)生當(dāng)前存在的最主要問(wèn)題。由于缺少父母關(guān)心，他們的心理上造成了一定的創(chuàng)傷。例如趙烊，父母在對(duì)待問(wèn)題上總是偏激。在班上也屬于年齡偏大，開始進(jìn)入了青春期，難以與其他學(xué)生融洽交流。這樣的特殊學(xué)生大多心理脆弱，承受能力差，自制力不夠強(qiáng)，遇到不稱心的事容易發(fā)脾氣，有的甚至存在叛逆、怨恨情緒。同時(shí)，家庭離異也帶來(lái)嚴(yán)重的影響。例如蔣鑫，不僅在班上年齡最大，而且父母還早已離異，性格孤僻。

有教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“愛是教育的前提，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。”鑒于班上這種特殊學(xué)生的教育，我采取了以下對(duì)策。

二、采取對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)課堂

1、以情感人，情理交融

新課標(biāo)明確指出品德與社會(huì)課要以情感人，情理交融，以情載理，激發(fā)嚳一的道德情感。因此，我在品德與社會(huì)課教學(xué)中，設(shè)法讓學(xué)生明白道德知識(shí)，形成道德觀念，明確行為方向，達(dá)到以理服人的目的，有利于指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐，使學(xué)生形成正確的道德觀念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成。平時(shí)，我還根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，以楷模的言行來(lái)影響學(xué)生，因?yàn)榘駱幽転閷W(xué)生提供具體學(xué)習(xí)的對(duì)象。

2、喚起學(xué)生珍愛生命

生命只有一次，事情做錯(cuò)了，可以改正重來(lái)。生命一旦失去了，就不會(huì)再來(lái)了。父母給予我們生命，我們不應(yīng)當(dāng)自私，當(dāng)我們還是小小胎兒的時(shí)候，我們的生命就寄托了家人無(wú)限的期望。因此，我在教學(xué)《我們的生命》這一課時(shí)，有意地引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，特別關(guān)注班上的特殊學(xué)生。使學(xué)生明白：生命只有一次，生命是有限和寶貴的，要珍惜生命。

3、培養(yǎng)師生之間建立信任感

教師不僅承擔(dān)教書育人責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)與其建立師生信任感，把自己當(dāng)成他們的可信朋友。待人真誠(chéng)，言而有信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是維系現(xiàn)代社會(huì)的紐帶。

（二）主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈

經(jīng)常利用課間活動(dòng)時(shí)間主動(dòng)找到這些特殊的孩子，特意與他們一起活動(dòng)。一邊活動(dòng)，一邊與他們交流談心，了解他們心里所想，真正走人他們的心靈去看他們的內(nèi)心世界。慢慢的，我成了他們的聽話筒，這些孩子也漸漸變得開朗大方，孩子們也更加有責(zé)任心了。尤其是蔣鑫這個(gè)孩子，有了極大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在已由原來(lái)的不說(shuō)話變得開朗了。

三、取得的成果

通過(guò)我的努力，我更加堅(jiān)信：作為一個(gè)教師，都應(yīng)該“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣，老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。對(duì)于蔣鑫等這樣特殊的學(xué)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛去溫暖他，用真情去感化他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。用友情感化，同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。因此，我讓蔣鑫同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求老師深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。蔣鑫等學(xué)生的情況比較特殊，主要是年齡與其他同學(xué)相差太大，加之自己自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)家庭教育環(huán)境產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；讓他感到老師的關(guān)心、重視，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

總之，品德與社會(huì)課中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容是豐富的，只要能靈活地把握和處理教材，深入地挖掘思想內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，開展各種教學(xué)活動(dòng)，使品德與社會(huì)課的思想教育具有時(shí)代特點(diǎn)和生命力。品德與社會(huì)課一定能為學(xué)生所喜歡和接受，并從中受到思想品德教育，為祖國(guó)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的接班人！

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