地理新課程合作教學的探索

張開敏

摘 要：課堂應該成為對話的場所，教師應該給學生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于完滿。

關鍵詞：地理；合作教學；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-140-01

課堂應該成為對話的場所，教師應該給學生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于完滿。在實踐操作中對于合作教學還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此進行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進合作教學的科學性和實效性。

一、避免合作教學由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，在合作教學的操作中，教學方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應充當?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導—參與”的合作關系。例如，關于自然地理計算類復習專題課，就可設計出以下環(huán)節(jié)來進行：

1、設置問題。讓學生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線）中有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。

2、提煉方法。引導學生總結(jié)和討論每一類的計算方法，老師加以點評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時間的計算方法：（1）關于時差和區(qū)時的計算：關于時差的計算。同區(qū)相加、異區(qū)相減；關于區(qū)時的計算：某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。（2）關于經(jīng)度差和地方時的計算。關于經(jīng)度差的計算：某地地方時=已知地的地方時±經(jīng)度差×1小時。經(jīng)度每相差15°，地方時相差1小時，經(jīng)度每相差1°，地方時相差4分鐘。（3）日期的界線有兩條即0點所在的經(jīng)線和國際日期分界線（通常用180°經(jīng)線來計算），零點所在的經(jīng)線自西向東至180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

3、訓練反饋。通過一些經(jīng)典的習題，對學生進行計算方法的應用訓練，并通過提問和檢查，來及時掌握學生的習題完成情況，從而針對學生應用中存在的問題進行講評，從而可彌補知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進知識的歸類整合和學生對計算方法的掌握，從而真正達到提高地理課堂復習效果的目的。

二、避免合作教學由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學生之間建立的是“權(quán)威一服從”關系，教師是課堂的主宰，學生處于被動應付的狀態(tài)，學生被教師牽著鼻子走，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學中，要真正地達到合作教學的要求，要真正發(fā)揮學生的主體作用，必須正確認識和做到課堂提問的有效性。例如，關于高一氣候的教學，就可根據(jù)學生的已有水平和認知規(guī)律并結(jié)合世界氣候類型圖進行設問：

1、氣候的類型和特征是什么？

2、氣候的分布和成因是什么？

3、氣候分布的規(guī)律是什么？

4、氣候的特殊分布和成因是什么？

5、氣候類型的判讀方法有哪些？這種適度而有思考價值的提問，可促進學生知識的掌握和思維的深化。

三、避免合作教學由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學媒體中投影儀、幻燈機、掛圖、模型等有像無聲，錄音機有聲無像，因而教學的直觀性受到了約束，學生對自然地理的學習存在很大的困難，因此在實踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：

1、教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，地理老師應用多媒體進行課堂教學是順應潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2、傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個知識點，有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實踐中一些教師不顧實際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現(xiàn)，降低了課堂教學的效果。因此地理教師在教學中應根據(jù)班級、學生和自身的實際情況，恰當?shù)剡x擇媒體，恰當?shù)匕盐諘r機，尋找最佳切入點，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達到功效與代價的最優(yōu)組合。

地理合作教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學生的合作精神是大有益處的，因此科學地進行地理合作教學是促進教師和全體學生共同發(fā)展的重要學習方式之一，確實值得廣大地理教師去很好地把握。