淺析新課改與傳統教育教學的相互滲透

王建宏

摘 要：目前正在全面鋪開的新課程改革，說到底是學習觀念、學習方式的變革，旨在著眼于學生的終生發展，由傳統的被動的接受式學習轉變為學生的主動學習，充分尊重學生的個性，要注重對學生人文精神和科學精神的提升。而在實踐這些課改要求的時候，傳統的教育教學模式卻與之發生了多方面的沖撞與“摩擦”。而課改則關鍵是教師理念的更新和教學方式的轉變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統教學--中國數千年以孔子為代表的教育教學思想仍是我們要繼承的瑰寶，應試教育中的有意義接受式學習也因其合理的成分而受到西方教育學家的重視，再加上考試評價機制的變化需要一個過程，因此，新課程改革應是對傳統教育繼承基礎上的更新和補充，而不應該是徹底否定應試教育的走極端的“花架子”—形式主義。

關鍵詞：摩擦；探究性；傳統；課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-136-01

新課程改革在教學模式及教學方法上發生了根本性的變化，特別強調對學生參與性及主體性的發揮，更突出了對學生實踐探究能力的培養，這在今天的教育教學中確實是個突破和創新。但是，其在實施的過程中卻存在著許多的問題，傳統教育教學方式與新課改教育教學目標發生了“摩擦”，這些問題不但對我們教育的方向和教育前途有著重大影響，而且也在培養學生成為什么樣的人時，起著決定性的作用。作為教育第一線的一名教師，我深有感觸，對新課改的目標要求及實施中與傳統的教育教學模式存在的“摩擦”淺要談幾點看法：

一、課程目標多樣化與傳統教學單一目標的“摩擦”

新課改對教學提出了更高的要求，尤其對教師提出了更高的要求。同時，也增加了學生對知識認知、理解、分析能力的多樣化，也就要求教書育人途徑方法的多樣化。但是，這種途徑和方法是否在教育教學中真正發揮了它應有的作用呢？就我在多年的教育教學中發現：教學目標的單一化、集中化，有時比多樣化的目標更能使學生受教育，更能使學生加深對知識的理解。目標單一反而能使學生注意力集中；目標單一反而會使學生對認知問題的理解更深入。我做過這樣一個實驗：

把學生分成甲乙兩組，學生人數相等。分別對同一個知識目標進行探討理解：讓甲組的同學僅僅使用單一的思維方式進行探討；而乙組則采取多種思維方式讓他們探討。結果呢？

甲組的同學們對問題認識、理解的很深刻；乙組的同學們對問題的理解則過于膚淺，沒有深意。

這說明了什么呢？很明了：思維方式的單一性可以鍛煉同學們對問題理解的深刻性；思維方式的多樣性則可以鍛煉同學們從多個角度去思考問題，理解問題，可以培養學生的發散性思維。怎樣才能達到這兩種思維方式的雙贏呢？這是我們每一位教育教學者在今后教育教學實踐中所要思考的問題。

二、探究性問題與探究性答案的“摩擦”

對一些探究性的問題，師生往往只是在表面上形成一致，不能明確主要的結論是什么，往往采取模棱兩可的態度。對一個探究性問題的思考和理解，經過討論、探究也許會找到許多種解決這個問題的方法，究竟哪一種方法是我們最可取的，是最有效解決問題的，不能明確。造成的結果就是：這種也好，那種也好。但是，如果在現實生活中真正遇到了這樣或那樣的實際問題，究竟用哪一種呢？難道說，幾種都試一試嗎？那豈不是既浪費時間又自找麻煩嗎？對問題思考可以多角度，但真正解決實際問題，卻需要尋找最佳途徑和方法。作為學生，解決課堂中的和課外的知識難題，我覺得尤其如此。

三、情感目標在教學中的深入與傳統道德目標的撞擊

新課改尤其強調對學生情感目標的培養，這就強調了教師在教育教學中要本著以人為本的科學發展觀來培養人教育人，要充分張揚學生的個性，讓他們不僅要在學習上發揮自己的最大潛能，更要在其他方面展示才華，獲得學校生活的樂趣；不僅要教給學生豐富的文化知識，更要教會學生如何做人，成為德才兼備的合格的公民。但是，我們傳統道德的某些要求卻限制了學生思想的健康成長，尤其是家長的望子成“龍”和望女成“鳳”的愿望，強迫自己的子女成為學習上最好的、最優秀的，一次考試不及格或考不好，就進行體罰甚至是侮辱人格的辱罵，造成了子女的逆反心理，有的甚至以死相威脅。造成了家長與學生之間很大的隔閡，既影響了家庭的和睦與團結，又影響了家長與子女之間血脈相連的親情。傳統的道德要求與新課改當中的情感目標發生了撞擊，親情友情在這里受到了考驗。如何使傳統的道德目標與新課改當中的情感目標相互融合而不發生撞擊呢？這就需要家庭教育和學校教育密切配合，家長和教師關注學生的心理。家長要徹底改變那種傳統的辱罵體罰模式，切實提高自身的素質，發揚傳統道德的優點，讓學生在學校、在家庭都能感受到親情和友情的溫暖，倍感學校生活的樂趣，人生的甜美。以上幾點只是我在教育教學中的粗淺認識。

總之，隨著我國課程改革的不斷深入，傳統的教育教學模式與新課改教育教學目標的撞擊與“摩擦”是再所難免的，而我們作為一線教師，我們不妨在實踐中進行一些大膽而有益探索，在“學中做，做中“學”，取長補短，盡快適應新課改對我們教師提出的要求，讓課堂真正發揮為學生的終身發展奠基的作用，從而讓我們的教學煥發出生命的活力。