淺談新課標下的初中英語詞匯教學

林慧

摘 要：詞匯是語言的建筑材料，是人們情感交流、信息傳遞的載體。新課程下的初中英語詞匯教學總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。目前新課標下的英語教材大大增強了詞匯量，因此如何有效地進行詞匯教學，是新課標下我們應該不斷地認真思考的一個問題。

關鍵詞：初中英語；英語詞匯

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-110-01

詞匯是語言的建筑材料，是人們情感交流、信息傳遞的載體。新課程下的初中英語詞匯教學總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。目前新課標下的英語教材大大增強了詞匯量，因此如何有效地進行詞匯教學，是新課標下我們應該不斷地認真思考的一個問題。下面本人對這方面內容談談自己的看法。

一、詞匯教學中存在的現狀

1、教學方法單一

教學方法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。這種單一的、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

2、學生學習吃力

老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在學生基本過了語音關即能根據音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學外語的興趣和信心。

二、淺談詞匯教學方法

新課標下的英語教材大大增強了單詞量，如果像以往的教學方法，當堂教學生新單詞，再教句子和課文，學起來很費勁，效果不好。有時一節課的單詞很多，光讓學生讀會單詞就很難，試想，單詞還沒有讀會，還談學什么句子和對話。所以我們應先在學音標的基礎上，讓學生們提前預習一小單元的單詞，然后跟著磁帶朗讀。只要求學生見到生詞會讀知道漢語意思即可，這樣在新課文的學習中通過講解和反復的練習，再要求掌握單詞的拼寫和用法。下面我具體來談談平時教學中一些常用的詞匯教學方法。

1、精心制作單詞卡，使每一個單詞既有英文又有中文，一個一個地出現，這樣的目的是讓學生在讀單詞的時候同時見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學生記住了。

2、指導詞類轉換，教學構詞法知識

在詞匯教學中，教師可以適當指導學生詞類轉化和詞形變換。如名詞，動詞，形容詞，副詞的轉換。例如train作名詞時意思是火車，作動詞意思是訓練，patient 作名詞是指病人，作形容詞意思是耐心的學生掌握詞類的轉化，有助于他們在一定的語境中理解并運用詞匯。而詞形變換即構詞法知識的掌握有利于學生迅速擴大詞匯量，提高猜詞能力，增強詞匯學習的自信心，如學完牛津初中英語8A Unit5，8B Unit5 and Unit6，學生可以通過前綴，后綴推測careful，careless，carefully，carelessly，education，donation這些派生詞的詞義，通過hand與writing能推測出handwriting的意思，而且記憶速度大大加快。

3、利用概念圖教學詞匯

在新授單詞時如果能同時講授與之相關的詞匯，不僅可以擴大詞匯量，還可以復習學過的單詞，事半功倍，如學習牛津初中英語8A Unit1時，學到slim，handsome，教師可以引導學生說出其他描述外貌的詞并在黑板上呈現，appearance—slim，tall，short，strong，handsome，fat，big eyes等詞匯。這種方式還可以培養學生的發散性思維和創造性思維，如果是復習課，還可以以此為話題讓學生來描述自己的朋友（再加上有關personality的詞匯），詞匯教學的最終目的就在于學生能運用目標詞匯進行交流和做事，這正是新課標所倡導的。

4、加強閱讀指導，利用語境理解詞匯

單純地讓學生記憶脫離語境的詞匯，不利于培養他們的語言綜合能力，課標也要求學生能根據上下文理解生詞的含義，學生通過閱讀，在具體的語境中接觸更多的詞匯，拓寬知識面。知識性，趣味性，詞匯量適當的課外閱讀比較適合學生，如21st century，牛津出版社的“書蟲”系列名著簡讀本。

5、趣味學習詞匯

（1）利用諺語教學詞匯。諺語包含著豐富的文化信息，學生可以通過學習諺語來了解詞匯的文化內涵，如：He is a lucky dog（他是個幸運兒）. Love me，love my dog（愛屋及烏）. Every dog has his day（人人都有得意時）. More haste，less speed（欲速則不達）.等。

（2）增加文化色彩，鞏固已學詞匯

最簡單的思考也比死記硬背高明許多，如，英語中有許多常用形容詞，副詞，結構簡單意義明確，但初學者往往視為畏途，原因是他們習慣于借助母語思考，無法在頭腦里建立起外語詞匯之間的聯系。如：alone和lonely由于拼寫和發音有重合的部分，許多初學者總是分不清，常見的例句是：“The old man lives alone in a lonely house.”這樣做出力不討好，因為我們只要交代清楚一個就可以了，美國電影Alone at Home（《小鬼當家》）可謂家喻戶曉，片中的主角何嘗“孤獨”？顯然是獨自（alone）——這樣的例子相信能夠給學生很大的幫助。英語中對顏色的知識意義較為關注，許多地方又與漢語相差很大。

總之，在目前新課標教材大大增加了詞匯量的情況下，我們在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下結實的基礎。